张志军 山西省长治县郝家庄学区 047199
小学语文阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科的思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思维，在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。
一、在语文教学过程中，要尊重学生个性化的阅读体验
由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，这是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特性的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独特性的思维品质。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定，如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意，简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：
一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展。
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二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的。
三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。
二、在品味语言中培养思维的探究性
只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。当学生思维进入愤悱状态时就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”；“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”；“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。对于那些有着文化底蕴，含义深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究。或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的探究精神和创新意识。
三、培养思维的灵活性和深刻性
学生在大量的语言实践活动中时时迸发创造的火花，加速创造性思维的发展。当前，语言实践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融，这无疑给学生的创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。
1.变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。
2.添加展开的情节。一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下想象的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎样劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。
3.添枝加叶，扩展句子。《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练：
（1）在“冒”字前面加上恰当的修饰词语。(例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地)。
（2）想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想象，从不同的角度学习表达。
4.延伸和重组。让学生对课文的结尾进行想象延伸，或要求改变顺序，改换人称，调换题目，变换叙述角度等，对课文作重新组合。这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息，依托课文找到创造思维与想象之间的契合点，创设问题情境，诱发学生想象。
于是，想象推动了创造性思维活动，创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言，这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。
论文作者:张志军
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期
论文发表时间:2018/1/29
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