江苏省丹阳市第当前，学校 经常开展 开课、展示课、研讨课、 课等里 公 汇报活动，有些教师把这些课上成作秀课也是相当普 的现 ，不遍 象 止一 对课堂教学进行 排 ，课堂上师生互动，天 无 、无次 彩 包装 衣 缝可 。作秀课是 些教师对新课程 取 的理解，使课堂教挑剔 某 短章 义学成为 子 、内在空 的 头。作秀课追求 情 意的架 很美 虚 绣花枕 虚 假表演， 背了 信的道德要求， 学生的真情实 ， 学生违 诚 压制 感 毒害的心 ，造成人们对新课 的 疑甚至反 ， 重 了课 的灵 改 怀 感 严 干扰 改顺利推进。那么，应该 样有效 课堂作秀？对这一问题作怎 避免 几点 的分析。粗浅一、避免教学情景作秀创设教学情景是为了激发学生学习兴趣，丰富学生情 体感验， 能 当运用，会取得事半功 的效果。创设教学情景不能若 恰 倍只图 面热 ，更不能让过多非教学 息 和 化理论知识的表 闹 休 干扰 弱学习及学生思维的发散。教学情景 是作秀，将教学 式和教学若 形内容机 开来，会白白 师生的时间和 力。因此，必须械割裂 浪费 精正视情景创设，合理把握情景运用时机，有效 课堂教学情景避免作秀。
例如，教学“在 中奋起”， 教师创设了许多教学情挫折 某景，如用多 体展示 人 的 事或 人 言，有关媒 名 遭受挫折 故 名 名 挫折的小品 、 合 等。课堂气 看 分活跃、热 ，但表演 歌曲 唱 氛 似十 闹 静下心一想：这种热 只是 式上的，没有真正激起学生 的闹 形 深层次思维。下课后， 课专家问 位同学：“你们 这节课 ？”听 几 喜欢 吗“ ”学生们异 同 地说。专家接着问：“这节课你们学喜欢！ 口 声到 些知识？你们知道 生 的原因有 些？”学生 大眼哪 产 挫折 哪 瞪睛，不知如何回答。
在这 ，教师 然创设了许多教学情景，暴 了教学情景作里 虽 露秀的问题。不少教师 经习 将 开课当成 戏，认为课堂气已 惯 公 演 氛越热 、情景 丰富，授课手 多 好，否则就不是课 了。烈 越 段越 越 改这种认识 在教学中，教师应努力创设有效的教学情景，所谬矣！
采取的教学 式必须为教学内容服 ，将两者 好地统一起来，形 务 很不能为情 而情 。境 境二、避免课堂讨论作秀当学生学习新知识，运用所学知识解决实际问题时，教师若趁热 ，设计讨论问题，能进一步激发学生的参与热情、合作打铁意识， 学生所学知识，使疑 知识点 化、明 化，达到巩固 惑 清晰 朗最 的讨论效果。但是， 多 开课上的讨论只是为了 合新课佳 很 公 迎改中自主、合作、探究学习的提法，讨论的题目没有价值，还没等学生讨论出结果就 忙结 ，更谈不上合作 的 。这就匆 束 精神 培养使讨论成了 子，成了标 式讨论。花架 签在这 ，教师注意 合适的时机让学生进行讨论，激发学里 选择生的参与、合作意识，这样的讨论就是有效的、必要的。开展课堂讨论并不是整堂课自始自 都要讨论，也不是单纯为了活跃气终氛，或来个无关 要的讨论，而是要根据教材内容和学生心理紧 状态，适时进行讨论。
三、避免课堂合作作秀几乎所有的 开课，我们都能看到小组合作学习的 式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目公 形前，合作学习 在 多问题，主要 现在：合作学习 不明存 很 表 任务确，学生开展合作学习时显得 目；没有从教学的具体内容和很盲学生的学习实际出发，单 教师的 安排合作学习；合作学习凭 愿望八中学 欧阳峥时，教师 手 观，缺 对合作学习进行必要的 和 导。新袖 旁 乏 监控 指课程 导让学生动起来，让课堂活起来。有的课从 面上看学生倡 表动起来了，课堂气 也 活跃，但实质只 留在 式上，并没有氛 很 停 形真正激发学生 的思维。
深层次在这 ，这位教师有意识地运用合作学习的方式，但效果里 很。合作学习不是作秀，应该把合作学习落实在实处。 话说差 俗“好 要用在刀 上，”合作学习要在真正需要的时 ，合作的钢 刃 候问题应该有思考价值 不宜过多。小组合作学习应明确分工，主且人、 员等各负其 ， 位组员既要学会 达，还要学会持 记录 责 每 表 倾听。这样，才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
四、避免教学手段作秀课堂教学手 作秀即“ 体秀”。 着新课 的逐步 入。
段 媒 随 改 深多 体作为一种辅助教学手 ，以其特有的优 进课堂。将多媒 段 势走体课件带进课堂，用得好，会让教学如虎 ；用得不好，则媒 添翼会分散学生的注意力， 碍学习目标的实现。现在的课堂教学，妨不采用现代教学手 就是保 ，就是观念落后。为此，课前似乎 段 守教师总是不惜 时间、人力、物力、 力， 心 作多 体课花费 财 精 制 媒件，可结果并不理想。
通过这 描述，教学手 作秀 况可 一 。多 体毕 只段 段 状 见 斑 媒 竟是一种教学辅助手 ， 导学生读书、思考，必要的讲解、点段 指拨、质疑，组织讨论和 导基础练习等， 不失为课堂教学的主指 仍要手 。不能 本求 ，“辅助”成为“主角”，课堂成了 景段 舍 末 场观 课，把学生读书、思考、 情 的时间都挤 了。因此，摩 交流 感 掉无论是多 体还是网 ，一定要结合学科特点 当运用，才能相媒 络 恰得 ， 若 本求 、 主，只会 弱师生、生生的情益彰 倘 舍 末 喧宾夺 削 感。
交流五、避免课堂评价作秀公 存 遍 象 几乎每目前的 开课， 在一个普 现 ：课堂上， 位教师蔼 赞 口 表都是和 可亲，对学生的回答都“ 不绝 ”。无论学生的 现漂亮 精彩 差 称多么好、多么 、多么 或者多么 、多么不 心、多么不棒 之 评理想，教师都是“你真 ”“你说得真好” 类的 价。在教师一 又一 价作秀的同时，人们会发现教师对学生的鼓励与次 次评 表扬 来 言不由 ， 来 ，学生对类 的 扬与鼓励似乎越 越 衷 越 越虚伪 似 表也 来 。
越 越麻木在这 ，这位教师就 在课堂 价作秀问题。学生里 存 评 B表演“ ”时在笑，教师并没有 出，更没有提出 正意 ，而怒 委婉指 修 见是 统地说 “非常 ”。不难发现，这种 扬只是 于笼 表演 精彩 表 流 形式，缺 针对性。如此下去， 好的学生得不到肯定， 不乏 表演 表演好的学生得不到 正，反而还自以为 得不错，导致学生难以修 表演真正理解 四种 情。 价如果缺 适度的 标准，就喜怒哀惧 表 评 乏 衡量不能达到预期的教学目标。可 ，教师应 课堂 价作秀。
见 避免 评真实的课堂也许不是完美的课堂，但是，它是 新简 有效清 约的课堂。只有有了把自己的真实课堂呈现在 人面前的 气，才别 勇能不断 向真实的道路。让我们 真实的 ，体验真实的体走 感受 感受验， 乐真实的 乐，收获真实的收获。快 快
论文作者:欧阳峥
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 作秀论文; 课堂论文; 教师论文; 合作学习论文; 情景论文; 课堂教学论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;