在小学数学教学中，培养小学生的数学核心素养是重要的教学目标，这是新课程背景下需要达成的重要目标。那么，在新一轮的课程改革中，小学数学教学应该如何有效地培养小学生的数学核心素养呢？
一、设计数学游戏，激发数学情感
在传统的课堂上，教师作为课堂的主体，学生往往都是被动接受知识，对于知识的理解不够深刻，没有个性化的体验。在小学数学课堂教学中，设计数学游戏能够有效地激发学生数学学习的情感。如果教师的游戏设计得当，那么不仅能舒缓学生紧张的学习氛围，让课堂气氛变得轻松愉快，还能够引导学生在游戏中进行思考、进行观察、进行合作。
例如，在教学“找规律”时，应当带领学生在探索的过程中自主寻找规律。首先出示习题：同样大小的正方形桌子拼成一排，单张的正方形桌子能坐8个人，两张合并之后能坐12个人，问6张桌子合并之后可以坐多少人？面对这样的问题，应设置引导式提问：桌子在不断增加的过程中，人数发生了怎样的改变？学生在演示和探讨的过程中发现，如果3张桌子合并，可以坐16个人，4张桌子合并之后可以坐20人……以此类推，便能够得出6张桌子合并之后可以坐28人。当然，教学不可止步于此，还要引导学生展开更深层面的探究：桌子不断增加过程中，人数的具体变化情况。不管是桌子还是人数的数量增加都是存在规律的，当桌子增加为n时，人数的表达方式应当是“4n+4”。推导出这样一个公式之后，不管桌子的数量怎样增加，都能够准确地算出人数。基于这一过程，在面对此类习题时，学生便能够轻松地把握规律，高效且准确地完成解题。
上述教学案例中，教师实际上并没有过多地干预学生的探究过程，当学生遭遇思维瓶颈时，也尽可能地由学生自主想出办法解决问题，只需要在恰当的时机给予学生相应的点拨或者提醒。这样的探究课堂才能落实学生的主体地位，才有助于锻炼他们的直观想象能力，帮助他们提升逻辑推理能力，当然更是对核心素养的有效提升。
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二、开展统整教学，培养数学能力
教师不仅要把握整体知识结构，还要精准把控其与局部知识要素之间的关联，更要成功地为学生搭设由已知到新知的桥梁。这样才能够推动学生的知识迁移，才能够使其在这一过程中实现结构化思维的进一步提升。
可见，为了准确把握知识之间的生长点，成功实现知识迁移，具体的教学过程并不能为某个知识点而展开，教学的关键核心也不能仅限于知识的学习过程，还要特别关注思维、能力等方面的培养，这样才真正有利于结构化思维的形成和提升。关注学生思维的纵深拓展以及系统化训练，有利于促进优秀思维品质的生成与发展。
学生的主体性功能最为关键，需要教师的积极引导，使学生自主展开积极主动的迁移，实现知识的灵活运用。如果能够在这一阶段有效拓展和结构类似的相关知识，必然有利于学生对知识的精准把握以及灵活运用。如此可见，只有立足于这两个过程，才能真正展现“少即是多”的教学效果，才能基于简约的教学实践丰富知识的获得。
“结构化教学”这一方式必须着眼于整体、着眼于学生思维，除此之外还应当注重知识之间的联系。数学这门学科中的所有知识都可以基于结构的建构而展开，同时这种建构也具有明显的开放性特质。“结构教学”会根植于表面知识点，深入发掘知识之间的内在联系，经过提炼、组织等一系列活动，形成知识结构体以及认知结构体。
三、引导数学反思，提升数学思维
反思是提升数学思维能力的有力举措，同时也有助于培养学生的应用能力。在综合实践中，作为教师，应当带领学生在实际活动的过程中获取更丰富的活动经验，还要能够对自己的活动过程展开全面的审视以及积极的反思，以促进应用能力的提升。数学反思不仅有助于提升数学思维能力，更有助于发展学生的数学应用能力，进而有助于促进学科综合素养的全面提升。
例如，在教学《正比例》这一课时，可以安排学生每四人为一组，对太阳照射下不同长度的竹竿的影长进行测量，并完善记录表。根据具体的测量结果以及信息反馈，引导学生展开反思：为何每组的测量数据都有所不同？导致这一现象的原因为何？通过这一提问，学生会对自己的测量过程以及他人的测量过程展开反思，从中发现很多人的测量方法并不正确，除此之外，竹竿和地面也没有保持垂直状态，由此引发了误差。学生在探讨之后对具体的测量方法进行了改进。之后，继续设置提问：如果一根竹竿长3米，当它直立于地面时，其影长应该是多少？很多学生认为可以结合比值计算出竹竿的影长。鉴于此，我继续提问：如果基于这一策略，是否同样可以测量一棵树或者一栋楼的高度？根据这一提问，学生可以更深刻地理解比值在现实生活中的应用价值。经历了前两次的活动之后，我继续引导学生展开深入反思：在完成竹竿影长的第一次测量之后，隔很长时间再去展开第二次测量，其结果是否准确？这一提问能够帮助学生体会到必须确保相同的时间点，“竿高”与“影长”的比值才是一定的；过了较长时间再去测量，比值就会发生改变，此时基于这一比值再进行计算就会出现错误。
基于上述案例可以发现，在完成实践操作与探究之后，必须及时引导他们反思操作过程以及探究过程。通过反思能够帮助学生自主提炼操作经验，完善探究过程，进而在这一过程中积累更丰富的数学活动经验。
总之，在小学数学教学中，利用以上三大策略能够有效地促进学生数学核心素养的提升，能够促进他们数学学习的高效化。
论文作者:陈淑琴
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第339期
论文发表时间:2020/3/3
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