我国台湾高中语文课程纲要对大陆语文课程改革的启示，本文主要内容关键词为：台湾论文,纲要论文,课程改革论文,启示论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了更好地与九年一贯课程发展相衔接，我国台湾地区教育行政部门于2001年5月成立了“普通高级中学课程发展委员会”，积极开展对原高中课程标准的研修工作。历经3年的努力，于2004年8月正式发布了包括语文课程纲要在内的《普通高级中学课程纲要》(以下简称《纲要》)，以“课程纲要”取代原“课程标准”，并从2006学年开始实施。其中语文课程纲要包括1门必修科目和4门选修科目。本文首先概要介绍我国台湾高中语文课程《纲要》的基本内容，进而探求台湾《纲要》对大陆高中语文课程改革的启示。
一、台湾高中语文课程《纲要》概述
台湾高中语文课程《纲要》由必修科目与选修科目两个系列组成。
1.必修科目
《普通高级中学必修科目“国文”课程纲要》(以下简称《国文》)主要由“目标”“时间分配”“教材纲要”“实施方法”和“附件一”5部分组成。
(1)目标
《国文》直接简明地提出了以下目标：①提高学生阅读、欣赏及写作语体文的能力，熟练口语表达与应用；②培养阅读文言文及浅近古籍的兴趣，增进对传统文化的了解能力；③研读文化经典教材，培养社会伦理的意识；④阅读优质课外读物，增进文艺欣赏与创作的能力，开拓生活视野、加强人文关怀；⑤经由语文教育，培养出关心当代生存环境、尊重多元文化发展的现代人。
(2)时间分配
《国文》提出：第一、二、三学年每学期4学分，共24学分。每周授课4节，时间分配如下：①范文每周三节；②写作练习每两周两节；③课外阅读视需要随机指导。
(3)教材纲要
在这一部分，《国文》从“教材编选”和“教材配置”两个方面提出要求。其中，“教材编选”指出：①编写教材时，应注意与国民中小学九年一贯课程的衔接，并注意教材内容应具时代性与前瞻性；②范文的选材必须具有语文训练、精神陶冶及文艺欣赏的价值；③编选范文时，应将三学年六学期所选用的教材，作通盘计划，按文体文类、文字深浅、内容性质，作有系统地编排；④每课范文宜附有题解、作者、注释、问题讨论等项；⑤选文应力求内容切时，旨趣合宜、思理精辟，层次分明、情意真挚，想象丰富、文词雅畅，篇幅适度；⑥课外读物的选材，宜着重文字难易适中、内容丰富、思想新颖深刻、文学样式多元，能由学生自行阅读吸收，足以补充语文范文教学。
“教材配置”又分别对“范文”和“写作练习”进行了要求。它要求范文的选材应该：①各册编排由浅而深，兼顾不同文体文类及其发展变迁的脉络；②(语体选文)以台湾新文学的名家、名篇为主(应包含原住民作品)，兼顾其他近现代华文作家与优秀的翻译作品；④选文应语言通畅、具文学性，并兼顾当代文学焦点；⑤每册应选一篇文化经典作为教材，可分别选自：《论语》《孟子》《墨子》《韩非子》《老子》《庄子》；⑥每册应选一至两篇古典诗歌、一篇现代诗歌。最后，它指出范文的配置：①第一册至第五册，每册十三课，第六册十一课；②各册课数可以依照选文的深浅和长短酌情增减。
对于“写作练习”，它建议：①任课教师可采用命题作文、情境写作、短文及应用文写作等方式进行，以培养学生写作能力；②每学期课外阅读，学生应交阅读报告一份，任课教师应于一年级上学期指导学生撰写；③应确定写作练习的篇数。
(4)实施方法
这一部分主要从“教材内容”“教材编选”“教师手册的编辑”“教学方法及过程”“与其他方面的联系”“教学评量”和“辅导”7个方面提出要求。其中，“教材编选”部分要求：①教材的编选须遵照前述的教材编选原则；②语体文与文言文的比例、文化经典、诗歌、范文课数，均须遵照教材配置的规定；③文言文宜选择那些篇幅适中，内容生动，文字精炼的文章；④每课范文所附的题解、作者、注释、问题讨论的编选要领。
“教师手册的编辑”部分要求：①每课应正确指出教学目标、教学要旨，然后分析其内容形式，提供适当的教学法；②每课宜有课文的深究与鉴赏，并详细补充相关作者的生平、范文背景、生字难词的解释及用法、相关语文文学资料的介绍说明；③每课宜选若干相关的范文做模拟、对比等分析介绍。
“教学方法及过程”部分分别对“范文”“写作练习”和“课外阅读”提出建议。其中，它建议“范文”：①各科范文应要求学生熟读深思，教学重点以提示全篇主旨、内容精义及段落大意，以培养学生欣赏的能力；②范文的教学宜针对文章体裁及语文特色加以详细分析，以培养学生的写作能力；③范文讲授应作延伸阅读与讨论；④范文讲授宜与选修科目、课外阅读结合教学；⑤教学时可以利用视听器材，提供学生欣赏，借以增进其对课文的了解。
“教学评量”部分提出教学评价的原则、内容和方式为：①语文科教学评量须以本科教学目标为原则，并注意情意目标的评量；②教学评量，须根据各课教学目标、教学内容、及其教材性质决定；③评量内容包括记忆、理解、分析、综合、应用、鉴赏等方面，应力求其完整性；④评量方法：采用口试、笔试、观察、作品评量等方式。
(5)附件一
为给教材编写提供选文参考，《国文》设置了“附件一：文言文选文40篇”。其中，先秦文章7篇，汉魏六朝的9篇，唐宋的11篇，明清的9篇，台湾古典散文4篇。
2.选修科目
台湾高中语文选修科目的课程纲要主要包括《普通高级中学选修科目“区域文学选读”课程纲要》(以下简称《区域文学》)、《普通高级中学选修科目“小说选读”课程纲要》(以下简称《小说选读》)、《普通高级中学选修科目“论孟选读”课程纲要》(以下简称《论孟选读》)、《普通高级中学选修科目“语文表达及应用”课程纲要》(以下简称《语文表达及应用》)等。这四个选修科目的课程纲要结构除没有“附件一”一项外，其他均与《国文》相同。
(1)目标
各门科目所要达成的目标，因科目特点不同而有所侧重。其中，《区域文学》侧重加强学生对文学的在地性的认知及多元文化观念的培养；《小说选读》侧重提高学生的文学学习及创作水平；《论孟选读》则主要培养学生的中国传统文化素养；《语文表达及应用》主要培养学生的日常生活的口语交际能力。
(2)时间分配
这四个纲要都指出：各校可依实际教学需要，设计成为一学期2学分或一学年4学分的课程，每周授课两节。《区域文学》和《小说选读》建议在高一或高二学习；《论孟选读》和《语文表达及应用》建议在高二或高三学习。
(3)教材纲要
各种教材的编撰都以学生的需要为出发点，同时强调《区域文学》的在地性，《小说选读》的时代性，《论孟选读》的适切性和《语文表达及应用》的实用性。
(4)实施方法
四个纲要的“实施方法”部分都包括教材编选、教学原则、教学方法及教学评量四个方面。其中的教材编选部分与《国文》一样，均强调“编写教材时，应注意与国民中小学九年一贯课程的衔接，并注意教材内容应具时代性与前瞻性”。
由于各个科目的内容不同，所以提出的教学原则有一定的差异。但不管是《区域文学》，还是《小说选读》《论孟选读》《语文表达及应用》都既强调教师的讲解又重视学生自主学习与演练。如《区域文学》提出“讲解与讨论并重，加强田野访谈、调查，认知并分享区域文学的喜悦”，《小说选读》要求“本课程除由老师讲演之外，应特别重视讨论，引导学生表达其阅读感受”。
教学方法作为教学原则的细化有一些差异，如对《区域文学》的教学方法的要求是：“充分运用科技与信息、视听媒体及当地文史资源，进行区域文学内涵的欣赏、整理、保存，并与其他科目交流。”对《语文表达及应用》的要求则是：“在各单元中，宜举范例说明”，“在各单元后，宜附有习作练习”。
各门选修课程的教学评量，均要求符合学生学习的实际，与教学目标密切配合，采用多元、多样、有效的评量方式。如对《论孟选读》一科的评量要求是：“①成绩之评量，包括日常考查、平时作业、单元习作练习、定期考试等方式，考查学生在各方面学习进展之情况。②评量内容可依学生不同能力提升之需要而斟酌。③评量方法采用口试、笔试、观察、上台演练、作业评量等方式。”
二、台湾高中语文课程《纲要》对大陆高中语文课程改革的启示
1.《标准》应具有“独立性”
大陆《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《标准》)主要由“前言”“课程目标”“实施建议”和“附录”4部分构成，而台湾《纲要》的基本结构则主要包括“目标”“时间分配”“教材纲要”“实施方法”和“附件一”5部分。对于用以指导学生学习和教师教学的带有法规性的文件来说，台湾《纲要》更加全面，更具有独立性。它不仅包括了课程目标、课程内容、教材纲要和包括“教材编选”“教学方法”“教学评量”“教学资源”等在内的内容介绍，而且包括了时间分配等相关条件，因而可以独立使用。这点是值得大陆地区修订《标准》时加以参考的。
2.课程目标的设计应体现层级性和衔接性
大陆《标准》根据普通高中课程总体改革的精神和要求，根据语文教育的任务和学生的需求，继续从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。这种设计思路被认为是同以往教学大纲相比的“最大发展”。台湾《纲要》主要从“生活素养、生涯发展及生命价值”三个层面设计课程目标，强调高中课程目标除延续生活发展任务之外，应以生计为主，并附以生命发展。相对来说，台湾《纲要》的课程目标的设计具有层级性。我们知道，学生身心发展的阶段性规律是课程目标设计的依据之一，这就要求课程目标的设计应具有层级性。大陆《标准》的“三维度”之间的平行融合关系，有利于凸显情感态度和价值观，关注过程和方法，但这种平行融合的关系却不能很好地体现学生身心发展的阶段性规律。因为无论在小学、初中、高中，还是大学，都应关注“三维度”，这也就说明三维度的设计思路缺乏层级性。
另外，大陆《标准》规定了“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”，而台湾《纲要》不仅要求高中教育要与九年国民教育相衔接，还指出了普通高中教育的功能之一是为大学教育奠定基础。众所周知，普通高中教育处于承前(义务教育)启后(高等教育)的特殊地位，因此在做好普通高中教育同义务教育衔接的同时，还应做好与各级各类高等教育的衔接。并且随着高等教育的不断普及，接受高等教育基本上已经成为当今人们的一种生存需要，在这种背景下加强高中教育同高等教育的衔接是大势所趋。
3.加强听说读写的内在联系
听说读写相互依赖、相互促进的关系已为人们广泛认可。因此，作为对它们进行阐释和要求的语文课程文件应当把这种关系作为其内容之一。大陆《标准》和台湾《纲要》对听说读写都采取了独立表述的策略，但台湾《纲要》明确强调了它们之间的联系，如它指出“范文之教学宜针对文章体裁及语文特色加以详细分析，以培养学生写作之能力”，大陆《标准》在此方面则没有相关的明确要求。
4.增加对具体评价方式的指导
大陆《标准》在“评价的基本原则”方面提出了“评价应根据不同的情况采用不同的方式”并以举例的方式列举一二，与之相比，台湾《纲要》则对评价方式的论述较多，无论对必修课程还是选修课程，它基本上都有“成绩之评量，包括日常考察、平时作业、定期考试等方式”，“评量方法：采用口试、笔试、观察、作品评量等方式”等类似的表述。众所周知，教学评价指导应该是评价内容与评价方式的综合指导，或者说，教学评价指导不仅要指导评价什么，还要指导如何评价。如果仅表述评价内容，就不能改变虽评价内容多样，评价方式却单一、僵化的状况。所以，大陆《标准》应借鉴台湾《纲要》课程评价的设计思路，增加对具体评价方式的指导。
5.教材编写的要求应进一步细化
大陆《标准》对教材建设着力不多，仅指出“教科书编写要以马克思主义为指导”，“以教育科学理论为指导”，提出教科书编写应遵循“充分体现时代特点”，“适应高中学生身心发展特点”，“突出语文课程特点”等8条原则。这种要求有利于突出教材编写的开放性、灵活性，有利于实现教材编写的百花齐放。不过，与之相比，台湾《纲要》则在教材建设方面有所重视，它不仅在《纲要》中单列“教材纲要”一项，将其摆在与“目标”“时间分配”“实施方法”同等重要的位置，而且又从“教材编选”“教材之配置”“教材内容”三个方面提出了对教材建设的详尽建议。这些建议涉及到了教材建设的方方面面，甚至对教材的课数、课文长度、课文内容及练习活动都提出了明确的规范。因此，目前在大陆地区很多学校高中语文师资水平不高的情况下，借鉴台湾地区高中语文教材编写的做法，细化教材建设的规范，充分发挥教材对课程改革的推动作用，具有重要的现实意义。
6.提高必修课程的比重
大陆《标准》规定“必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分”，“必修课程包含‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’两个方面的目标，组成‘语文1’至‘语文5’五个模块”。因此，“学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业”。并且，它还规定“必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成”。而台湾《纲要》规定必修课程的学习应贯穿于整个高中阶段，学生必须修满必修课程的24个学分方可视为完成了本课程的基本学业。两相比较，台湾地区比大陆地区更加重视学生语文必修课程的学习。对此，我们应明确以下认识：第一，高中语文必修课程是培养学生语文素养的基础，是学生终身发展的基础。没有对必修课程的充分学习，学生的语文素养、终身发展都是空中楼阁；第二，高中语文选修课程是在高中语文必修课程目标达成的基础上的选修，否则，学生兴趣的培养、个性的发展都是片面的。正是基于此，大陆地区语文课程改革还是有必要把必修课程贯穿于整个高中阶段，提高其在语文课程体系乃至整个基础教育课程体系中的比重。
7.编写与教科书配套的《教师手册》
大陆《标准》为了指导和规范教材的编写、教学和评价，特别附录了包括“关于诵读篇目和课外读物的建议”“选修课程举例”两项。不仅如此，为了更好地推动新课程的实施，大陆《标准》的“实施建议”详细地表述了必修课程和选修课程的教学建议、评价建议。这种处理方式，无疑具有其现实意义。与此不同的是，台湾2004《纲要》只是“纲要”性地列出了有关的教学原则、教学方法、评量原则、方法、内容，更多详尽的内容则另行编辑“配合教科书编写”的《教师手册》。《教师手册》主要包括如下几个方面的内容：①每册应附有本课程标准的“目标”“实施方法”，以供教师随时参考；②每课的教学重点及教学步骤，包括单元教学目标，教学方法、教材内容、教学活动及教学媒体的提示，范文和文法结构的批注，教学过程及教学节数的分配，练习活动及习作的解答，以及课文背景资料；③可供参考的教学资源及参考书目等。
我们知道，高中语文学科包含了语言、文学和文字等各种基础知识，并且在教学过程中还会涉及到许多自然、社会、人文及科学技术领域的专业知识。高中语文课程《纲要》的实施，还需要教师不断掌握反思、对话技巧，努力掌握教学设计方法，增强课堂教学的智慧。与此同时，为了较为深入地理解、掌握教学内容，提高教学的科学水平，教师还需查阅大量相关的专著和期刊。但对于大多数高中语文教师来说，由于时间、精力和诸多客观条件的限制，所有这一切都是相当困难的。不过，从语文课程实施的实际需要出发，我国台湾地区编辑《教师手册》作为教师了解相关资料、信息和备课、钻研教材的参考的做法，值得大陆地区借鉴。
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