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新高中地理教学大纲要求开展研究性学习，并积极探索案例教学。随着新一轮中学地理课程改革的深入进行，地理案例在中学地理教学内容中所占的比例越来越大，而且案例教学正越来越为广大地理教师所重视和关注。
一、案例教学的产生和发展
案例教学早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。
二、案例教学中案例的内涵和地理案例分类
（一）案例的内涵
案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所收集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的教学案例。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，较少包含分析与解释。从内容上看，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释。从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。从构成上看，案例设置于特定的情境中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性，主要为达到解释提供足够的背景信息。显然，案例教学中的案例与教学中的举例、材料运用等在教学中占据的地位、内容的真实性诸方面，有着明显的区别。
（二）地理案例的分类
依照不同的角度，可以将地理教材及教学中的案例划分为以下不同的类型。
1.依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然地理案例和人文地理案例，或者分为世界地理案例、中国地理案例和乡土地理案例等。例如：高中地理新教材在阐述交通运输内容时，引用了南昆铁路、上海港、北京西客站站址选择三个案例，引导学生深入分析和理解地理区位原理。
2.依据地理案例形式的不同，可以将案例划分为地理文字材料案例和地理图像案例。地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；地理图像案例主要以图像符号的形式呈现案例内容。相比之下后者直观、形象、蕴含丰富的地理信息。例如：高中地理新教材中“芝加哥发展成为商业城市”的案例，生动地说明了地理位置对商业城市的重要意义。
3.依据地理案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的地理知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现难题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。例如：在乡土地理教学中，让学生担任“规划员”，去“完成”家乡的土地规划、城市规划、交通规划、旅游规划等。
4.依据地理案例用法的不同，可以将案例划分为讲解式（印证式）案例和讨论式案例。讲解式案例以讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证地理原理与规律。讨论式案例则是由教师提供案例，引导学生参与讨论、各抒己见，从而拟定出解决问题的方案。例如：高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”、“阿根廷大牧场放牧业”和“澳大利亚混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。
三、地理案例教学
地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。
（一）地理案例教学的特点
1.教学内容的实践性 从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。
2.教学过程的互动性 从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
3.教学目标的全面性 从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。
（二）地理案例教学的实施
地理案例教学的实施应把握好以下几个环节。
1.地理案例的选编 这是实施地理案例教学的基础和前提。选编地理案例，一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况。第四是案例必须精选，“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。
2.地理案例的运用 这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。
首先，提供和呈现地理案例。以呈现方式而论，有印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，地理案例可在讲解地理知识点时呈现，或在某一章节教学之后呈现。
其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。
再次，总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
四、地理案例教学的主要作用
案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。
地理案例教学主要有以下作用。
1.便于理解知识 通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
2.利用思维能力的训练 通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
3.有益于能力的培养 通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题的重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
4.有助于提高教学效果 通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。
案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，仍存在不少问题和困难。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。