找寻地理的滥觞——回归生活世界的地理，本文主要内容关键词为：地理论文,滥觞论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理学科作为一门以自然环境和人文环境为主要研究对象的学科，其涉及内容极其广泛，充盈在我们生活的每一个空间。现实生活中的许多现象与地理学有密切而广泛的联系，这从本质上决定了地理的教与学不能局限于课本、局限于课堂，而应该把课堂与社会、知识与能力、现象与本质紧密地联系起来。因此，在主客观上，我们要走出课本，走出课堂，优化教学资源，丰富教学内容的内涵与外延，从培养学生的观察能力、分析能力、创新能力等要求出发，改进地理课堂教学。
一、对于“学习对生活有用的地理”的理性思考
关于“学习对生活有用的地理”、“学校教育要回归生活”等话题，在一些报刊进行过激烈的讨论，解读各异。大致有3种观点：一是“学校教育不应完全生活化”，因为社会生活是多元化的，学校开设的课程只能折射出社会生活的某个或几个侧面；二是“学校教育回归生活已是大势所趋”，因为“学校教育唯有引导学生把所学的文化知识与社会生活相结合，方能走出脱离实际的误区”；三是“学校教育源于生活但应高于生活”，把课堂教学生活化将使教学应有的效率降低。对此，华东师范大学邓友超先生认为，作为一种联系生活实际的新提法，要求学校教育回归生活无可非议，但如果是要求学校教育完全“生活化”，甚至消解学校教育与生活的界限，那就值得反省了。
新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。
1.“回归生活世界”理念的本质是提炼生活
一方面，生活世界中的事物是现实的、基础的和直观的，不断从生活世界中汲取现实经验的“营养”，引领学生学会利用地理方法去思考和处理现实问题，才能实现“教育世界”和生活世界的融通。另一方面，生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。生活世界不可能给我们以太多的理论承诺，回归生活世界，强调的是对生活世界的提升与超越，而不是消极地适应生活和媚俗地迎合生活。
2.地理教学“回归生活世界”的目的在于关注学生的发展
教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，促进学生的发展。回归并不等于原路返回。回归是生成性、创造性、超越性的回归。通过向生活世界的回归，科学世界获得更坚实的生活基础与更深刻的意义之源。教育“回归生活世界”并不等于停顿或滞留于生活世界之中，相反，“回归”是为了更好地“走出”。
二、地理教学“回归生活世界”的途径
1.贵在真实——紧贴生活，是点燃学生学习兴趣的一束火花
例如，在班级组织的一次秋游活动中，笔者随即设计了一个问题：“在这么一个陌生的地方，我们如何来判断方向？”学生讨论之后，以各小组为单位展开了一场激烈竞赛，提出的方法也很多：根据日出日落的方向；在夜晚时寻找北极星；观察月亮的亮面朝向；观察当地小村落的窗户朝向；树木树冠的生长情况等等，学生的方法之多，超乎想象。
对学生的各种判断方位的方法进行点评后，老师也谈了自己的方法：可以用木棍阴影定方位或利用手表来确定方位：如将手表平放，时针指向太阳(光线射来的方向)，并想象有一条线把时针与12点的夹角平分。比方说，如果是上午10点，分角线会通过11点。如在北半球时，这条分角线所指的方向即正南方；在南半球时，这条分角线所指的方向即为正北方。
秋游活动回来之后，师生一起把各种判断方位的方法进行整理，并且逐一进行原理分析，最后发表在班级的黑板报上。此后，学生对于地理学科的学习兴趣明显有了很大的提高。
生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。
2.妙在生成——抓住特殊时间和既发事件
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。
特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。如12月22日前后为冬至日，在这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长、昼最短。在冬至日前后，不妨问问学生：今天的白昼为什么这么短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，本身就是学于生活、解答生活、服务生活，能极大地激发学生的学习兴趣。
既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如在高一“气候”教学时，大概在每年的10月份，温州地区正是“一场秋雨一场凉”，利用那几天前后的一次降水过程和气温的变化，来进行冷暖锋知识的学习，因为学生有亲身的体验，所以教学的效果特别好。这样，不但巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。
3.重在提炼——源于生活，高于生活
教学中把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识，难懂难记的地理原理、规律会变得容易了很多。
班里有许多学生的家长长期在外经商，电话是他们之间主要的联系方式。在学习“地方时和区时”内容时，根据一位学生家长在新疆乌鲁木齐经商的实际情况，笔者设计了一个问题：结合我们学校的作息时间，在尽量不影响家长工作和休息的前提下，一天中的哪一时间段给在外地工作的家长打电话比较合适？在这一问题的讨论中，课堂的气氛非常热烈，不但清楚了地方时和区时的产生原因、分布规律，而且通过学生对其家长在外经商大致情况的介绍，使更多的学生理解了家长工作的艰辛，起到了良好的教育效果。
4.难在兴趣——发现生活中的快乐
常言道：清水煮菜无滋无味，若加上适量的调料，再掌握好火候，则成佳肴。同样，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅有助于加深学生印象，又能变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，达到活跃课堂气氛、激发起学生强烈的求知欲和兴趣的目的。
学习“沿地表水平运动物体的偏向”这一知识点时，事先让学生回家观察漏斗(洗碗池等)中的水在向下流的过程中，水流的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象——为什么水流旋涡总是逆时针方向流动？把课本知识与人类活动的实际紧密联系，使学生认识到学习这些理论的实际意义，既提高了学生学习的积极性，也提高了学生运用所学理论去解答相关地理事物的能力，促进了学生的创新精神和实践能力的发展。
三、高中地理课构建“生活化课堂”要注意的几个问题
1.生活化但不能庸俗化
教学内容从科学世界到生活世界，并不意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现。构建“生活化课堂”，课堂内容要从科学世界到生活世界，就必须打破两个世界的隔阂，在教学中既联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化。
2.生活化但不能无序化
构建“生活化课堂”，课堂内容从科学世界到生活世界，意味着要开放教学内容、拓展教学时空，引导学生走向自然和社会，增加实践机会。这一过程，既要求充分突现学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性，又要求充分发挥教师的主导作用，要求教师精心组织教学，绝不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入到学科的体系中来，促进知识的内化和系统化。