话题描述：从书本走向生活，本文主要内容关键词为：书本论文,走向论文,话题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学语言是为了用语言。译林版《牛津小学英语》教材的每个单元都有一个主题，但其各部分的内容多以对话形式呈现，并非完整的语篇。教学中，教师应有意识地指导学生对某一事物或事情从其各方面去加以阐释、说明，使之形象化、具体化，即进行话题描述。话题描述，是学用结合的一种有效的语言表达方式，它不仅可以将知识点串成整体，便于学生记忆，还有助于提高学生的语言组织运用能力，达到言之有物、有序、有情。可以说，话题描述正是以书本为支点，为知识从书本顺利走向生活架起了一座桥梁。
一、收集素材，使描述言之有物
要把事物或事件描述得形象、具体，必须有一定的语言积累，积累语言素材是话题描述的基础。在实际教学中，可采取以下三种不同的方式去收集话题描述的素材。
（一）迁移内容
每个单元的Part A均以对话的形式较详细地记录了该“话题事件”的来龙去脉，给学生提供了一个很好的描述素材，教师可以引导学生利用这些素材来迁移描述自己生活中的类似情况。
例如，《牛津小学英语》5A Unit 3 At a music lesson一课主要介绍了一些关于动作或命令的词汇，再现了一堂生动的音乐课。单元学习结束后，教师可以“When—Who—Where—What—How”为描述要点，要求学生合理运用本单元的祈使句，描述自己曾亲历的一堂音乐课。有了书本语言的积累，再加上教师有序列地提示，学生组织语言进行表达便有了清晰的方向与目标，描述也就水到渠成了。
（二）联系生活
为了使描述更生动，教师可指导学生对话题进行迁移思考，从相关知识中找到与生活的联系。
例如，《牛津小学英语》5B Unit 3 A telephone call一课，教材会话部分有关生病（如牙疼、头疼等）的内容，在对答中只是简单地表达安慰，侧重于反复呈现句型。如，“T：What’s wrong with you? S：I’ve got a toothache.T：I’m sorry to hear that.I hope you get better soon.”此时，教师可以引导学生根据自己的生活经验提出有针对性的建议：I am sorry to hear that.I think you can go to the hospital and see the dentist.I hope you get better soon.受此启发，学生会从已学过的知识中搜集需要的素材，自主整合，提出更有建设性的建议：（1）I am sorry to hear that.I think you must brush your teeth carefully every day.（2）I am sorry to hear that.I think you can not eat sweet food any more.经常引导学生从学过的知识中去撷取能丰富话题的内容，多角度地联系生活实际进行描述，久而久之，学生的英语思维能力以及语言运用能力就会获得提高。
（三）拓展知识
课本内容只是学生学习的基本素材，教师可以根据教学的需要，以学生的接受能力为尺度有意识地拓展相关学习内容，使描述更加生动、具体。
例如，三年级学生刚开始学习水果类单词时，为了避免单词的简单跟读，课前以唱歌曲“Apple song”的形式拓展了描述水果的形容词“round，red，juicy，sweet”，还根据教学的需要拓展了“long，big，small”等几个较常用简单的词汇。然后，让学生说说自己“最喜欢的水果”。学生在教师的引导下展开描述：Apples are red.Apples are big.Apples are juicy.Apples are round and sweet.I like apples.这样的词汇拓展，改变了单一的巩固单词的形式，学生在一系列相同结构句式的描述中，不仅记住了某一个水果单词，而且还会对其进行较详细的描述，进而找到自信，必将更主动、积极地投入到英语学习中去。
二、指导方法，让描述言之有序
在语言表达时，不仅要让学生有话可说，还要说得清晰、说得有条理。这里，教师的指导至关重要。
（一）利用范例
英语学习最基础的阶段，就是进行语言模仿。首先，教师可以先提供一个范例，让学生读一读，分析该话题是从哪几方面进行讲述的；然后，根据生活经验和他们对话题的理解，询问是否还可以从其他角度进行补充描述——这样不仅能使主题更突出、语言更丰满，还便于学生表达自己的真实观点；最后，还要引导学生合理调整描述顺序，使语言描述的结构更紧密、用词更严谨。总之，用范例来引导学生说话，功效有二：一来，可以较快地理解教师意图，跟上教学思路；二来，范例也是模仿的依据，可为以后的创新打下基础。
（二）串联问题
教师在引导学生对某种事物进行描述时，还可采用问题串联成文的方式，让学生自然而然地展开描述。例如：
师：Today Miss Pan brings my favorite toy here.Do you want to know what it is? You can ask me some questions.
（教师通过多媒体出示主要的提问句式：Is it…?Does it have…?Can it…?学生根据提示，展开“头脑风暴”。教师对学生的提问作出回答并及时板书：It is…It has…It can…列举玩具的特征。）
师：Look，boys and girls，my favorite toy is a dog.Do you like my toy dog?
生：Yes，I do.
师：How is my toy dog?
（学生根据板书提示，在教师的指引下描述玩具特征。）
师：Do you have any favorite toys?
生：Yes，I do.
师：Can you say something about your favorite toy now?
师：First，you can tell us what your favorite toy is.And then，you can say something about its color，size and distinguishing features.At last，you can say your feelings，just like：I like it very much.Every day，I play with it.It makes me very happy…
（教师指导学生从三方面进行描述。）
学生在教师的启发下，提出一系列问题，并将所有问题串联成短篇。在这个过程中，学生循序渐进、层层深入地开展学习，运用语言、组织语言的能力和思维能力均得到一定程度的提高。
（三）创作故事
故事情节生动、完整，是学生喜闻乐见的文本之一。教学中，根据课文主题，引导学生进行故事创作，能极大地提高他们的学习兴趣，增强他们的表达欲望。
例如，《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes Part B/C板块，教学重点是一些关于图形的单词和句型。根据这个题材，可创编“图形争功”的故事，如：
Three little pigs want to build a house.The triangle says：“Choose me! Choose me! I’m very useful.The pyramid is a triangle.I’m the best!” The square says：“Choose me! Choose me! I’m…The…is a…I’m the best!” The circle says：“…”The rectangle says：“…”Three little pigs have no ideas about the shapes.Their friend，the duck comes.He says：“Let me help you.You can make the roof with the triangle.You can make…with…”At last，three little pigs have a beautiful house.They are very happy.
文中的省略之处，则让学生依据图片，模仿前面的句式把故事叙述完整。
故事创作可以巧妙地把原本零散的单词通过故事情节有机地串联起来，而且以故事明道理，使学生在轻松愉悦地参与教学的同时，品格素养也得到提升。
三、融入自我，令描述言之有情
一篇好文章，从其字里行间就能品味到作者的思想与情感，正所谓“文章不是无情物，字字句句总关情”。言为心声，学生在描述时只有融入了自我的情感、意识，语言才是鲜活可感的。
（一）与“所做”建立联系
每个人不同的经历造就了各自五彩斑斓的生活。结合生活经验进行话题描述，不仅容易打开思路，觉得有话可说，语言也会更加真实可感。
例如，《牛津小学英语》5B Unit 9 A new term Part B/C板块的词句教学，要重点掌握的句型有：What day is it today? It’s…What lessons do you have in the morning/afternoon? 所涉及的单词是“星期”和“学科”。教学时，我增加了追问：What day do you like? Why? What can you do at the PE lesson? 最后，以“My favorite day”为话题，组织学生结合本课“所学”以及自己在喜欢的课堂上的“所做”加以描述，有学生这样表达：
There are seven days in a week.They are Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday and Saturday.My favorite day is Friday.There are six lessons on Friday，three in the morning and three in the afternoon.They are Chinese，Maths，English，Science，Social Science，and PE.PE is my favorite subject.At the PE lessons，I can run，jump，play football and play with my friends.It makes me happy and strong.
可见，与“所做”建立联系，使新旧知识自然链接，有利于把教学内容连成一体，帮助学生有条理地记忆“所学”。
（二）让“所想”深化感情
引导学生描述事物时，还要注意培养学生对事物的辨别能力，在描述中多用“I think/I hope/I（don’t）like…”等句式表达自己的观点。如表达自己的喜好，可按“喜欢什么”、“为什么喜欢”以及“对此有何看法”的思路，阐述内心的真实想法：
生：I like reading very much.I think reading is very helpful.I can learn a lot from the books and get the different ideas from the writers.It is very important to us to read books.
生：I like English very much.It’s very useful.If I can learn English well，I can talk with the people from different countries and visit the world.That will be very interesting.
话题描述加入了学生自己的思考，显得更有深度，更有意义。