（安阳市幸福中学，河南 安阳 455000）
课题名称 互联网环境下初中语文学科课外小组学习能力培养的实践与探究
课题编号 ayjyk18273
摘要：小组合作学习是目前课堂中最常见的一种以小组活动为主题的教学形式。本文在互联网迅速发展的背景下，结合教学实际情况，以小组合作学习为载体，探究利用互联网进行小组合作学习来激发学生学习兴趣，树立自信心，培养学生合作精神和自主学习能力。
关键词：小组合作学习；互联网环境；学习能力
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。小组合作学习是指小组成员有明确的分工，为了完成共同的任务而进行的互助性学习。
小组合作学习有着自身的优点，可以激发、带动组内成员学习态度积极向上、学习自主高效，培养组员的合作精神，以及他们在合作中解决问题的能力等。随着互联网的迅速发展，广大教师已经接受并广泛应用于课堂教学实践中，而小组合作学习则成为目前课堂中最常见的一种以小组活动为主题的教学形式。然而，其效果还远没有达到预期的效果，因此，如何利用互联网调动组内成员学习的主动参与性和互助合作的积极性，确保课堂和课下组员学习的学习效果，培养学生自主学习能力，成为教师不断探索和亟待解决的问题。
一、互联网环境下小组合作学习的现状
面对互联网教育信息化的飞速发展，以多媒体和互联网为载体对教师的教学方式和学生的学习方式的改革提出了挑战。在互联网环境下，课堂教学以教师为主导，采取填鸭式教学方法让学生被动的学习已经不能与时俱进，这样的情况下迫使教师不得不在课堂教学方法和形式上进行改革，借助多媒体和互联网进行小组分工、合作学习也就成为一种新兴的教学模式渐渐兴起。在国外发达国家，很多年前就非常注重孩子能力学习的培养，制定了很多兴趣小组，无限制的发展孩子的想象能力，给孩子很大的发展空间。而在中国，教师们还主要停留在学生的分数层面，注重的是学生的升学，却忽视了学生的能力培养，造成了高分低能的现象出现。所以培养学生小组合作学习的能力，成为时代发展的必然要求，也是当代教育和社会发展对教育提出的必然要求。
二、互联网环境下小组合作学习的可能性和优势
互联网网上信息不仅丰富，而且丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种传统的教学模式都无法比拟的。学生可以借助互联网得到最新最全的第一手资料，既可以聆听各学科一流教师的网络教学，也可以向自己的老师提问，还可以与小组内成员或其他小组进行讨论，相互交流。学生在运用互联网学习的过程中逐步加深对知识的理解与掌握，从而培养了学生收集、分析和运用知识解决实际问题的学习能力，在日积月累中不断激发学生的创新思维和学习兴趣。
互联网不仅在文字、图片的传输上更加的方便、快捷，还可以通过直观形象的视频把想表达的充分表达出来。在数学教学上，我把一些学习软件，以及微信的强大功能，运用到小组合作学习中，得到了不错的学习效果。在小组中，让每一个组员都主动参与学习，让他们在自主学习中得到更好的发展，逐步树立自信心，水到渠成的养成良好的习惯，取得行之有效的学习效果。
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组内成员学习层次不等，每个成员都有机会作为小老师在组内进行讲解和评价，使组内成员从被动的听讲逐步转变角色为主动学习和参与，通过分享这个环节让组员在学习上始终处于一种主动、积极的心态，从而得到从 “要我学” 逐步转变为“我要学”，进而取得良好的小组学习效果。在小组中学习，也给组员们提供了一个独立思考、发现和解决问题的空间，充分体现出学生的主体性。
学生是学习的主体，通过开展互动有效的小组合作学习让学生真正成为学习的主人，让学生在合作中享受学习的乐趣，培养学生的学习能力。
三、互联网环境下小组合作学习的策略
1.难度适中，内容具有挑战性
教师应根据教学内容的特点、学生实际情况和环境条件等，选择适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务让学生进行小组合作探究学习。小组探究的问题可以是阶段性教学内容的发散性、 综合性的灵活应用问题， 也可以是学生在知识内化过程中质疑主动提出的问题，不能随意性、流于形式化。
2.改变观念，挖掘学生潜力
小组合作学习把学习的主动权给了学生，注重于学生获取知识的过程与方法，学生情感、态度、价值观的形成，关注的是人的自身能力的挖掘于发展。合作学习一定要真正落到实处，让学生充分的自由发挥，教师只是纵观全局，观其变，不得包揽主动权，发现问题要及时指导学生，让学生的思维得到真正的发散，让小组成员的思维在碰撞中不断的展现出学生的潜力。
3.精心安排，搭配合理
在实际教学中,教师要根据本阶段重难点内容,巧妙设计合作内容。比如在学生思维受阻时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习等。小组中成员结构应考虑组织能力、思维活跃程度、学习能力等合理搭配，以确保合作学习的实效性。通过小组合作学习唤醒学生主动学习的意识，激发学生自主学习的潜能，积极引导学生吸收、内化。
4.建立反馈机制，保持积极性
有效激励小组组员在合作学习过程中多动脑筋，并将组员表现及时反馈给组员，定期评比，充分调动小组成员学习的积极性，让学生体会团队合作的重要性。
及时汇报小组之间的合作学习成果，使得学生在自主合作学习中更加有自信，这个过程不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以激发学生的思维能力。
总之，小组合作学习不能表面光鲜，只流于形式，要在不断的摸索、实践过程中及时的调整方向，它既有优点也存在不足之处，如何运用小组合作学习形式培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，达到高效的学习效果，一直是我们教师不断探索、思考的问题。
参考文献
[1]王罗那.基于微信公众平台的小学数学微课的设计及应用研究[D].杭州师范大学，2016年
[2]张竹.核心素养理念下小组合作学习的有效策略[J].教育科学论坛,2018(11):52-56
[3]李瑞瑞.浅谈课堂教学中小组合作学习的优势[N].延安日报，2011年
[4]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].华东师范大学,2010年
论文作者:张建东
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：小组论文; 合作学习论文; 互联网论文; 能力论文; 学生论文; 组员论文; 成员论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;