高效课堂背景下高中数学教学设计探究论文_陈广均

陈广均（广东省梅州市蕉岭县华侨中学 广东 梅州 514000） 摘要：我国高中数学课程改革在新课程标准出台后进入了一个新阶段，在这一阶段中，课程改革的目标是高效课堂。作为高中数学教师需要积极创新高中数学教学设计，构建高效的高中数学课堂。本文就高效课堂背景下的高中数学教学设计进行了相关探讨 关键词：高效课堂 高中数学 教学设计 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-120-02 教学设计是以新课程标准要求和现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，并将教学诸要素有序组合，确定合适的实施方案的设想和计划。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。教学设计是提高课堂教学效率的重要环节之一。如果想在课堂上规定的时长里，让学生最大限度的学到知识、提高个体能力，就必须认真仔细地考虑如何对教学进行合理设计。平时我们通过预先观察、发现不少教师将教学设计的重点放在对内容的深化理解上，忽视了学生学习的兴趣、需要和知识基础，导致课堂上学生有效知识量少，问题解决度低。本文就高效课堂背景下的高中数学教学设计进行相关探讨。 一、根据课程性质精心设计学生的学习活动 教学设计必须要突出课程的性质，如数学与语文、英语、历史等有所不同，前者注重培养学生的逻辑推理与创新能力，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地运用数学知识解决实际问题。以高中数学学习为例。 1、养成思考习惯。学习数学的过程中，“思考”显得尤为重要。没有思考的数学就不是真正的数学。对于学生来说，他们已有了一定的生活经验。为此，数学课堂教学设计时，教师就要对教材进行认真剖析，找准思考探究性思维训练与教材内容之间的结合点，将某些数学思想方法融入情境之中，并将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的思考探究问题，以便激起学生的学习兴趣，为学生求知、探究活动作铺垫，让学生在思考问题和解决问题中学会比较、分析、概括、归纳、类比等思想方法；在解题和反思中提高学生的探究和思辨能力。好的教师不是教数学，而是激发学生自己去学数学。如讲《指数函数》时，提出问题：“如果将一张报纸对折50次，那么估计大概有多厚呢？”于是同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说一尺高，有的说一米高，两米高，五米高……不妨让学生再往上猜，大胆的学生已经猜到几十米高，有的学生甚至拿着一张报纸在不断地对折。当教师说出其厚度超过了地球到月球的距离时，学生吃惊得有点坐不住了，迫不及待地想知道为什么，探究欲很强。面对一双双怀疑的目光，教师应该不失时机地指出：学完这节课，你们自己就可以明白了。 2、重视思维能力训练。数学是思维的体操，数学教学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。高中学生在学习数学和运用数学解决问题的过程中，不断地经历数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等思维过程。这些过程莫不是在思维指导下进行的，也是数学思维能力的具体体现。思维能力的培养与发展，是中学数学课程诸因素中的核心因素。这里借助信息技术能有效地锻炼学生的数学思维能力，如“圆锥曲线”的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率、渐近线等需要通过运动的观念来理解，是学生较难接受的，需在课件中直观、形象地再现其运动过程。将椭圆、双曲线、抛物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系如何等精心制作成一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。 3、明确教学目的。教什么比怎么教更重要。一节课的目标不宜过多，教学设计时要制定可行的目标。如高中数学必修一“指数函数”的教学目标是理解指数函数的概念和意义，会画具体的指数函数的图象，探索并理解指数函数的性质。本节课目标重在培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和数形结合的数学思想方法，即从特殊的几类指数函数的图象得出一般规律，在这个过程中，教师的重点是精心引导学生自主探究，而不是直接给出结论。 二、积极发挥学生的主体地位 德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得数学课堂教学的高效益。 1、激发主体意识。学生是学习的主人，教师只是学习中的组织者、引导者和合作者。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。在教学中要充分尊重学生的主体地位，教学的过程是教会学生获取知识的方法，而不是直接把知识灌输给学生。教师要注重引导，要以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解惑尝试活动，运用所学知识解决实际问题。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。 2、转变学习方式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，因此在设计方案时要做到变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；其次是要如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；要如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；要如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到实现有效教学的成败。 3、引导自我评价。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出生动性和丰富性，可以说学习好坏的最有权威的评价人是学生自己。高效的数学教学课堂要发挥教学评价的教育功能，让评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动完善。在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为的分析与反思，不仅让学生评价学生自我知识、能力等认知方面的发展，还要评价自己兴趣、情感、意志、价值观等非认知方面的发展。对学生在学习活动中的表现要实施鼓励性评价、发展性评价、差异性评价，让评价成为有效教学的杠杆。 三、让课堂教学丰富生动 理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上“自主合作探究”的主体，教师是课堂上的组织者、引导者和合作者。课堂教学要实现丰富生动，教师除了要不断提高自身素养外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实教学目标，让学生得到全面的发展和提高。 1、创建一个生动有趣的教学情境。为了做到这一点，教师要注意问题的设计，但问题的提出既要考虑学生的认知基础，又要给学生思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。如在讲复数的概念的引入时，要求学生先解方程。学生一定会说无解或无实数解，教师可引导学生分析“无解”和“无实数解”的区别，并要求同桌学生之间对所举的例子再议一议：是不是有什么新的东西？如果有应该是怎样的？讨论后学生会发现此方程的解一定有，但不是实数从而就会想到是虚的。接着教师要求学生用学过的方法求出方程的解，学生往往会感到困难，问学生困难在什么地方呢？学生会说无法求，为此我们要引入一个新的数来解决，最后由老师引入复数的概念。这样学生探索知识的欲望很容易就被激发出来。 2、建立民主、平等、和谐的课堂。首先教师要有亲和力，尊重学生的人格，关心学生的发展，注重师生之间的情感沟通。课堂上保持微笑，不仅交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，而且对每一个学生在学习活动中的表现要予以充分的信任。与此同时，要让学生在课堂中自主“动”起来，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的实践、创新意识。在进行教学的过程中，还要注意运用生动活泼的语言，充满激情，巧妙地将学生的思维闸门打开。 3、注重精讲精练。“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重学业负担的教学策略，更是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”并不是不讲、少讲，而是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲解知识发生和发展的过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多时间给学生动脑、动手、动口等。所谓“精练”就是练习少而精，向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。教学设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精益求精，实用有效。 4、使用多媒体技术能有效地提高教学效果。传统的教学手段已不能充分保证所有教学目标的顺利实现，因此必须借助新的教学手段和现代信息技术来实现目标。如“空间几何体的表面积”教学时，可以通过Sketchboard的动画功能，动态、形象地演示柱、锥、台的侧面展开图，让学生理解侧面展开图的概念，又能找到展开图的内在联系，归纳并列出柱、锥、台的侧面积计算公式，让学生体会“数”与“形”的完美结合，培养学生严谨的科学精神。 四、进行教学设计的反思 教学计划的形成并不是教学设计的终极目标。任何教师都要考虑课堂教学的具体情况，但有时变化比计划要快，可能会遇到一些突发情况。所以，为了使课堂教学更加有效，教师要在课后思考课堂上的教学过程，成功的经验记录下来，思考一下如何提高课堂教学质量，制定教学时间表。这样可以让教师的自我认知得到有效地提高，提高教师的教学评价；吸取经验，有利于下次更好规划。优秀的教师能够在教学设计的反思中进行经验的积累，并且不断地成长。所以教师应该在高效课堂背景下，进行教学设计的反思习惯的培养。 新课程的改革过程中，教师应当基于学生的实际情况和课程要求，进行精心设计学生的学习活动，科学生动地开展课堂教学，同时基于学生主体地位，实施“自主合作探究”教学方式，通过多方面入手，打造出高效的数学课程教学，最大限度提高学生的学习效果。 参考文献 [1]《高中数学课程标准》人民教育出版社 [2]《课程、教材、教法》2006.10孙玉柱 [3]《教育科学研究》2006.11杨莉娟

论文作者:陈广均

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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