谈作文教学的育人功能——以“时事类材料”作文为例，本文主要内容关键词为：为例论文,时事论文,作文教学论文,功能论文,材料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学一直是语文教学研究的一个重要内容，众多的语文教师和研究者都致力于作文教学的研究和探索。作文教学的任务究竟是什么？梁启超先生在《作文入门》中指出：“文章，就是把自己的思想传达给别人。”①其中“思想”和“表达”两个要素缺一不可。一个人的思想认识、情感态度、立场观念、境界与修养必然在文章中反映出来，我们常说“言为心声”“文如其人”就有这层意思。作文反映作者做人的素质，而传达怎样的思想是衡量作文水平高低的首要指标。由此看来，作文教学的任务绝不只是为了表达，也不只是技巧层面的章法训练，从本质上讲，作文教学也是一种做人的教育。
如何实现作文教学的育人功能？因学段不同、写作文体不同、教师特点不同，所采用的教学方法也不尽相同。笔者以“时事类材料”作文为例，谈谈自己在教学中的一些思考和尝试。
一、精选时事材料，从立意中透视情感态度
高中阶段是学生人生价值观形成的重要时期。高中生思想活跃，情感单纯，处于灵魂的发育季节。在多元价值观并存的现代社会，以他们单纯的心智和经历，有时很难辨析什么才是自己精神成长的正向基因和有机养分。透过他们的作文，可以清楚地看到“小清新”“小偏执”“小愤青”等各种面孔，文字中显示出心智的单纯和认识的茫然。新课标指出：“在写作教学中，教师应该鼓励学生积极参与生活、体验生活，关注社会热点，激发写作欲望。”这充分说明，作文教学应该注重塑造学生的社会品质。而这与叶圣陶先生所倡导的“作文与做人”相统一的作文教学思想是一致的。
选取“时事类材料”进行作文训练，无疑是催长学生心智的一种有效方法。因为“时事类材料”多是现实生活中鲜活的新闻热点，在学生读“圣贤书”的同时，可以吸引他们兼听“窗外事”。学生一旦对社会现象发出自己的声音，就会产生一分社会角色的存在感。选取的时事类材料在道德观、价值观等方面的呈现往往是中性的，学生可以根据自己的思想和价值观来判断、表达对材料的认识，可褒可贬，可评可辩，可谏可讽。从学生不同角度的立意和观点中，教师可透视其情感、态度、心智及价值观。
佐以实例。2013年海淀区高三一模作文题：
近日，有作家提议，我国应设立一个世界性的文学奖——“李太白文学奖”，要把它做成中国的“诺贝尔文学奖”，用我们的眼光和标准来评鉴世界文学，以争夺中国在世界文学界更多的话语权。我们的作品走向了世界，我们也要评点世界。
这个提议引发了你怎样的思考？请你自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。
这则时事材料的核心事件是有作家提议我国应设立一个世界性的文学奖——李太白文学奖；提议的属性是要把它做成中国的诺贝尔文学奖；提议的心理动机是用我们的眼光和标准来评鉴世界文学，以争夺在世界文学界更多的话语权；提议的背景是在莫言获得诺贝尔文学奖之后，我们的作品走向了世界，我们也要评点世界。
学生对此提议或赞成或反对。持赞同意见者有以下两种理由：
一种理由：我们就要争夺话语权，你们设奖不评中国文学作品，中国设奖也要制裁你们，给点颜色看。另一种理由：设立“李太白文学奖”可以让世界了解中国文学，也可以让中国更好地了解世界文学。一方面激励本国作家振作精神，繁荣文坛，把中国的文学推荐给世界；另一方面更好地接受和学习其他国家的文学，共同促进世界文学的繁荣。
持反对意见者，理由也有两种：
其一，文学话语权不是靠设立大奖能争来的，只能靠作家和作品来争取。当下中国文学创作过于浮躁，缺少潜心创作的作家，缺少精心打磨的作品。要想获得世界文学界的话语权，只有踏踏实实写作，用充满艺术感染力的作品说话，才是人间正道。
其二，提案本身反映出一种狭隘的民族心理。从心理动机可看出我们对文学及文学奖的理解以及对自身与世界的认识都很幼稚肤浅。其中有摆脱不掉的自卑——以小人之心度君子之腹；也有掩饰不住的自得——夜郎自大的民族心理；当然还有莫言获奖后，日渐形成的急功近利般的民族自信。
时事类材料作文，重在自圆其说，但立意却是有高下之别的。在“繁荣世界文学”“发展中国文学”“争夺话语权”等立意的比照中，映射出的眼界、胸怀和境界显然不同。同是赞成，第二个理由比第一个站位更高，持这类观点的学生则更有眼界和胸怀；同是反对者，第二个理由比第一个更深刻，持此类观点的学生的心智明显更成熟、更理性。作为熟悉这些学生的老师，笔者强烈地感受到，学生的行文立意与其平时的为人呈现出高度的一致性。学生的理性与感性、成熟与幼稚、包容与狭隘等直接关系到他们的认识水平和思想深度，影响到文章的立意。确实如俗语所说，“人品出文品”。这种现象使我认识到：辞章技巧传授固然重要，但对学生进行语言运用背后的思维方式、人生态度乃至对他人关怀和悲悯的人文情怀的引导更不可忽视。
二、参阅比照互评，在修改中提升思想认识
“思想认识是文章的质料，有质料是首要的。”②叶圣陶先生特别强调认识能力在写作中的重要作用。透过“时事类材料”作文中多元的声音和视角，我们可以欣慰于一些学生认识的深刻与思想的相对成熟，但也不难发现，确有一部分表达能力尚可，却无论怎样努力都难以提高作文水平的学生，在心理、认识及价值判断等方面确实存在一些问题。一部分人表现为认识幼稚，缺少理性的思维方式；另一部分人则表现为思想偏执，缺少阳光的生活视角，缺少有温度的人文情怀。这两者都是社会年龄低幼或社会品质尚未形成的表现。所以，要想从根本上提高学生的作文水平，还要把修改作文与完善人格结合起来，把作文与做人统一起来，即修文以正心，正心以为文。让学生在修改文章的过程中，获取到精神成长的有机养料，正心长智，使自己的认识向理性、成熟和深刻靠近。只有提高了思想认识，才能提升作文的立意，也才能实现作文教学的育人功能。
笔者的做法分三个步骤。
第一步，比照立意。首先，教师在作文批改时，要将不同立意角度的作文归类，分出立意高远、立意正确、立意偏低三种类别。对立意高远、立意偏低或有偏差的文章认真分析其成文的优劣，重点批改。其次，在作文讲评时分两步进行。先带领学生重新审视材料：理清核心事件，审清题目要求。在这个过程中不少学生会对材料有新的感悟和认识。再将教学设计中分好的立意类别，不动声色、不加暗示地依次呈现。最后，让学生在自我反思中进行比照，选出自己认为的最佳立意。以下面一则材料为例说明：
影星孙某在学生向某上高中时，曾经对他进行过三年的资助。原本孙某答应学生向某考上大学后每月给他500元钱作为生活费，但是在上大学后的第三个月，由于向某做了班干部等诸多原因，日常花销越来越大，当向某向孙某表示能否增加援助额的时候，双方发生争执，导致孙某停止了捐助。
这件事情引发了你怎样的思考？请自选角度，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。
对这则来自社会实际，贴近学生生活的时事材料，学生都觉得很有话说。对影星孙某停止资助，赞成者有之，贬抑者有之。基本观点和立意分三类呈现。
第一类，贬抑孙影星停止捐助的做法。理由有：1.孙影星一怒之下停止捐助，太感情用事，不守诺，不诚信，不是君子所为。2.孙影星捐助动机不纯，不过作秀而已。
第二类，赞成孙影星停捐的做法。理由有：1.应该停止捐助，否则社会上就会继续滋长弱者的暴力；“丛飞事件”中那些上门讨要善款者已经足以让人心寒。2.停止资助是最好的资助，是对向同学一种必要的提醒和警示。
第三类，孙影星和向同学都有问题。理由有：1.向同学不知恩图报，不懂得自强自立，一味依赖求助丢了自尊。2.孙影星的资助和停捐方式有问题：只有经济资助，缺少心理导航，助长了向同学的依赖心理。
第二步，讨论交流。三类不同的立意显示出学生不同的价值判断。在重新审题和独立反思和比照后，多数学生可以辨识出哪一种立意更好，更符合主流价值观所倡导的方向，能够在调整认识的过程中调整自己文章的立意。但也有一些同学仍然不清楚自己的立意输在哪里，他人的立意高在何处。因此，引导学生选读范文、讨论交流应是助其提升认识、纠正判断偏差的一个必要途径。子日：“就有道而正焉。”有道之人的引导固然重要，但青春期的学生更容易认、同或接受同龄人的观点。认识低幼者，可以同龄人的认识催长自己的认识，以同龄人的站位提升自己的站位；认识偏激、或有愤青倾向者，借助伙伴群体的合力对自己的正向引导，逐渐向阳光的心态和理性视角靠近。这是“正心”的一个重要步骤。
有学生固执地认为孙某就是作秀，就是不真诚。全班就此问题展开了激烈的讨论。讨论的结果：孙影星捐助应该不是作秀。其一：她对向同学的三年高中资助，没有任何高调的宣传，如果不是因为双方发生了争执，世人根本不知道她的善举；其二，如果为了作秀，一定会极力维护她的公众形象，多增一百元对她不会形成什么负担，与其停止捐助而损害个人的公众形象，不如索性继续把秀作下去。所以，认定孙某作秀太主观，不是所有的明星都虚荣、都作秀。虽然孙某停捐的方式未必妥当，但应该看到主流，看到向上向善的元素。
第三步，修改作文。经过比照、讨论、交流之后，学生模糊的观点逐渐变得清晰，幼稚的观点也变得相对理性，偏执的观点得到某种程度的纠正。当然，高中生群体的认识水平毕竟是有限的，要使其价值观完善、心智健康、灵魂高贵，还需要到文学、哲学、社会学等书籍中汲取精神成长的养分，向阅读借力。从某种意义上讲，对作文立意修改的过程就是帮助学生匡正观点、提升认识、催长社会年龄的过程，这样的作文训练会使学生的作文与做人同步获益。
作文教学作为语文课程的重要内容，其育人功能是不可忽视的。良好的作文能力需要有良好的品质伴随才能真正形成，做人既是作文的起点，又是作文的归宿。“时事类材料”作文教学如此，其他类型的作文教学也同样如此。我们常常强调：作文要写真情实感，这个“情感”一定是美的、善的、真的，学生的笔才能成为妙笔；我们也常常说要我手写我心，这颗“心”一定是正的、纯的、亮的、通透的，学生的笔下才会生花。
注释：
①梁启超.作文入门·中学以上作文教学法[M].北京：中国工人出版社，2007：3.
②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集·语文教育书简[C].北京：教育科学出版社，1980：720.