基于“三自主”整合思想的化学教学新模式的实践与思考，本文主要内容关键词为：新模式论文,自主论文,思想论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程背景下化学教学如何注重以学生的发展为本，关注学生的终身发展与可持续性发展，是摆在我们教师面前的重大课题。近几年，我校以研究全国教育科学规划“十五”重点课题《构建学校、教师和学生自主发展的新模式研究》（独立申报）为契机，在化学教学中构建基于“三自主”整合思想的化学教学新模式。我校的理念是：“学生的自主发展是教师自主发展的目标追求，是学校工作的出发点和归宿，脱离学生的自主发展，学校一切工作将是无源之水，无本之木。不能自主发展的学生，是失败的学生，学校和教师的一切是为了学生的自主发展”。所谓“自主发展”是指根据社会发展需要和人的发展需要，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的教育环境，培养受教育者对自身发展的自觉意识和能动作用，从而形成自信定位、自强励志、自觉求知、自控奋进的优良品格所组织的系统、受控的教育活动。这完全符合新课程理念。
一、基于“三自主”整合思想的化学教学新模式的操作
1.基于“三自主”整合思想的化学教学设计的一般范式
体现学校、教师、学生自主发展和“三自主”整合思想的课堂教学新模式应以学生的自主学习为中心进行设计。设计时以建构主义为理论支撑，体现互动、渗透、交叉、有效等现代教学观。既要体现课堂教学的一般特征——化学学科特色，又要兼顾我校学生特点，进行总体框架设计，再进行总体观下的模式运作。
那么基于“三自主”整合思想的化学教学的一般范式结构中学校、教师、学生角色如何定位？如何把“教师课堂教学管理”、“指导学生自主学习”、“促进学生的自主发展”这三个核心理念糅合于化学课堂教学设计之中？这是化学课堂教学设计的灵魂。基于此理念并体现“自主学习”和“自主发展”特点的课堂教学设计的核心是“自主·合作·探究”理念糅合于一体。只有这样，才能激发学生的主观能动性和创造性，开发学生的潜能，培养学生的创造性思维，发展学生的直觉洞察力和独创性，提高学生的创新能力和实践能力，引导学生在内化教育动力中实现整合，促成学生可持续性的自主发展。糅合教师课堂教学管理、指导学生自主学习、促进学生的自主发展这三个核心理念于一体的化学教学的一般范式如图1所示。
图1 基于“三自主”整合思想的化学教学一般范式示意图
学校角色——三开三宽（开明·开化·开放与宽容·宽厚·宽松）。
糅合教师课堂教学管理、指导学生自主学习、促进学生自主发展这三个核心理念于一体的课堂教学模式是一种学研共同体，它既有利于培养学生的自主学习、合作探究，激发学生的创新精神，又有助于教师的专业成长，敦促教师在学生不断提出新问题的情景下学习、探索，提高自身的专业水平，以更好地满足学生的需求。这种模式基于学校开明、开化、开放，宽容、宽厚、宽松的办学理念，同时在总体观下运作此模式又促进了这一理念的发展和升华。
教师角色——倾听·共舞·沟通。
在建构性的学习和教学中，教师一学生之间的交流将更为充分。教师在开始先保留自己的看法，提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，教师自己则会耐心地聆听学生的发言，并洞察学生想法的由来，看到其合理性和局限，而后再提供相应的引导，引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概括。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。
学生角色——探究·反思·整合·创新。
在建构主义思想的指导下设计教学：“在问题解决中学习。”教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决过程。在问题解决中，学习者要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。在此，学生始终以探究者的身份存在于课堂教学中。
学生是课堂的当然中心，是学习的自我激发者，学生自己有权选择如何学习。在教学过程中，在教师作为“顾问”、“促进者”角色的引导与启发下，学生应采用意义学习和自我评价的学习策略。
2.基于“三自主”整合思想的化学教学流程的设计
糅合教师课堂教学管理、指导学生自主学习、促进学生自主发展这三个核心理念于一体的化学教学新模式的具体教学流程如图2所示。
步骤1：创设情境，激发兴趣。
创设情境，就是通过教师创设一定的情境，来激发学生的兴趣，使学生独立自主地发现问题。情境，对学生来说是激发兴趣的条件；情境，对教师来说是激发学生兴趣的有效方法。
图2 基于“三自主”整合思想的化学教学新模式流程图
在课堂教学中，我们主要采用以下几种形式：①衔接式情境，以旧引新，由原有知识的拓展引出新问题创设情境，或者是提供一些相关的背景，然后引导学生进入和本课相应的情境，引发学生的思考和探索。②问题式情境，创设与主题有关的问题，引发学生思考，让学生产生解决问题的迫切心理。③实验式情境，通过实验创设情境，让学生有比较形象的认知，从而产生兴趣。④矛盾式情境，列出一些相互矛盾的现象或者概念，如通过日常生活观念和科学概念的矛盾创设情境，让学生产生浓厚的求知欲和探索欲。⑤猜想式情境，提出相关的猜想，创设情境，激发学生的兴趣等。
情境的设计要有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。
步骤2：引导发现，指引导航。
在学生进入一定的情境产生相关的兴趣时，教师需要做好指引导航的工作。本环节主要是引导学生发现问题、确定目标、蓄势待发。在教学中可通过以下几种方式为学生提供素材来启发学生：①通过教学媒体展示相关素材，让学生从中发现问题，确定目标。②通过小组交流形式去制定目标。③通过提供相关问题反观需要解决的问题来确定目标，等等。
步骤3：设案探究，巡视指导。
在上一环节确定目标后，我们需要设计相关的方案进行探究。我们可以首先做以下工作：①准备相关材料或者实验器具。②学生分组交流、讨论、研究问题的方案。③选取最佳方案，准备探究。探究活动中要体现学生主体的身份，要给学生以发挥的空间，让学生在课堂上主动说、主动做。作为教师在这一环节，需要去巡视学生探究的情况，个别指导方法，要做到“授之以渔”。
步骤4：交流合作，整合信息。
在教学中要注意让每个学生在探究活动中充分发挥作用，使每个学生都得到机会均等的学习和探究，体现学习中的分工与合作。不但要重视书面的表达，也要重视口头的表达，要让每个学生都有充分的机会作口头表达。所以我们可以在教学中让学生先在小组内或者同桌间相互对话，可以让学生在组间对话，可以让学生代表在班级范围内发言，而且应该允许学生质疑并引导讨论，以加深理解，其中教师也可以创设师与生的对话机会，尽量让更多的人在课堂中锻炼自己。在此基础上，引导学生对探索、交流得到的信息进行归纳整合，而且要指导学生使用规范的语言，使用科学的方式方法。
步骤5：迁移应用，拓宽知识。
在上面的环节完成后，学生对内容有了较好的理解，那么如何让学生真正巩固知识、迁移运用就是一个重要环节。所以教师要精心设计思考题，不仅要突出重点，突破难点，而且设计中要从学生的实际出发，根据不同知识水平的学生体现出层次性，同时提供一些创新性的问题，培养学生的创新思维能力。
步骤6：合理评价，小结升华。
教师通过合理评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。具体为以下的操作方法：①纵向评价。学生本身存在一定的个性差异，所以对于学生老是去横向比较，这显然不是一个好策略，有时还会起很大的负面作用。教师应倾听每一位学生的发言，了解他们的进步或退步情况，这样会起到针对性的效果。②建议性评价。有时面对一些未知领域的探索等问题时，如果确实是难以精确评价的，可以允许有多种理解，给予建议性的评价，来创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生不断探索、发现。③民主评价。在课堂教学中让学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，这有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，等等。课堂评价要防止一贯用笼统模糊的评价方法，应对一些具体情况给予相应的评价，这就需要教师在每一个环节中都要密切关注，用心发现，用心记录，做一个有心人，这样才能避免形式化，起到升华作用。
3.基于“三自主”整合思想的化学教学案例
基于“三自主”整合思想，我设计了教学案例——《碘的探究教学设计》，刊于《化学教学》2006年第5期。
该案例的教学设计思路是：基于上述“三自主”整合思想的教学设计理念，对教材《卤族元素》进行重组，教学目标整合优化，教学策略传承创新。注重创设问题情境，优化学生认知结构，融科学性和艺术性于一体。始终以探究实验设计贯穿整节课，着重培养学生的创新精神和实践能力。探究性教学策略是创设渐进式问题→变化式问题→开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决，达到促进学生自主发展的目的。通过如下基本策略创设探究性学习情境：
(1)创设“渐进式”的问题情境，使研究逐步深入；
(2)创设“变化式”的问题情境，使研究全面整合；
(3)创设“开放式”的问题情境，使研究多向拓展。
教学过程（略）。
二、基于“三自主”整合思想的化学教学新模式的收获与反思
综上所述，近几年我们在化学教学中构建基于“三自主”整合思想的化学教学新模式，通过探索与实践，取得了较好的显性与隐性成果。如我校近些年的高考成绩在浙江省一直名列前茅。近几年包括清华大学、北京大学在内的全国著名大学纷纷给我校发来喜报，通报我校学生可持续发展的后劲十足。通过探索与实践基于“三自主”整合思想的化学教学新模式，在如下方面得到的反思（隐性）比上述显性的成果与收获更具有价值。
1.提高了教学效率
学生学会自主学习后，可减少学习的盲目性。学生学会自主概括主干知识、自主构建知识体系、自主归纳规律、自主拓展与创新，反过来又运用已培养的各种能力和素质解决新问题，这样可以大大简化学习内容，优化知识和能力结构，减轻学习负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，这确实提高了学习效率。
2.教师对课堂的控制减少，学生主体性增强
基于“三自主”整合思想的化学教学新模式打破了以教师为核心的包办教学模式，较好地体现了以学生发展为本的课改新理念，力求知识与能力并重、过程与方法兼顾、情感态度与价值观相融合。该模式因为设计了学生认知准备状态的教学程序，能提高课堂效益。有的课，如“元素及其化合物知识”的新课，始终以探究实验设计贯穿整节课，着重培养学生的创新精神和实践能力。师生之间的交互性增强了，学生的个性也得到了充分的发展，学生能积极参加教学活动，学习主动性和内驱力有了较大提高，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续性的自主发展。当然教学模式并不是固定不变的，不断探索更优化的教学模式和方法任重道远，着眼于未来的促进学生自主发展的教育才是教学之根本。
3.教师专业发展的效果
我校教师通过近几年的教学实践与研究，探索出一套符合学生发展规律的化学教学新模式。只有给学生创造一个宽松的、自主的、能有更大发展的平台，才能使学生的潜能得到最大的发展；只有对教学目标、教学方法、教学策略、教学评价体系等作出相应的调整，给学生更多的自主学习和实践活动的时间和空间，才能实施创新教育，培养创新人才。由于我校教师不断探索与实践，取得了丰硕的课题成果，已得到了社会、同行的关注，随着我校教师的不断深入研究与实践，又取得了新的成果，因此，有多名教师分别应邀到省内外讲学，使该教学课题的推广范围更广、影响更大。近几年我校通过探索基于“三自主”整合思想的化学教学新模式，取得了较好的效果，但我们也清醒地意识到如何优化教学设计，搞好化学教学，促进学生自主发展，还有待于进一步研究，我们为此还需作长期不懈的努力。