（广西百色田东县江城镇第二小学，广西 百色 531507）
摘要：本文主要以小学数学教学中学生数学思维能力的培养为论点，主要通过积极创设情境、勇于提出疑问、开展实践教学活动、注重课后反思等，以此来不断提高和培养学生的数学思维能力，推动小学数学教学更好、更快地进行。
关键词：小学数学教学；学生；数学思维能力
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的，在提高学生学习兴趣、实现数学教学目标等方面发挥着不可比拟的作用和优势，这已经成为了小学数学教学的重要内容。在小学数学教学中，通过培养学生的数学思维能力，可以不断提高学生的数学逻辑思维，满足新课改下对小学数学教学的要求，从而促进学生全面发展和进步，为培养高质量的数学人才奠定基础。
一、小学数学教学中学生数学思维能力的培养原则
（一）以学生为主原则
在小学数学教学中，要想有效培养和提高学生的数学思维能力，必须要贯彻落实好以学生为主原则，也就是说，要彰显出学生的主体地位，进而不断提高小学数学教学水平。而且在教师讲解数学知识点时，还要从学生实际情况出发，结合学生的个体差异，有针对性地开展层次化教学，以免出现教学内容超纲现象。
（二）灵活多样原则
在培养学生数学思维能力过程中，还要贯彻落实好灵活多样原则，也就是说，在选择课堂教学方式时，要结合多元化特征，有效调动学生的参与热情和兴趣，引导学生的思维模式更具发散性，从而不断提高学生的数学思维能力。因此，教师灵活选择教学方法，旨在保证全体同学具备良好的学习热情【1】，从而确保小学数学教学质量的稳步提升。
二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
（一）积极创设情境
通过创设情景，可以大大提高学生的注意力，保证学生具备良好的学习状态，取得良好的教学效果。因此，在小学数学教学实施过程中，教师要从教学需求出发，加强教学情境的创设，进而提高学生的数学思维能力，保证学生较高的学习兴趣。同时，在创设情境过程中，还要结合教材内容，有效归纳和总结主要知识点，并将数学知识有效渗透到教学情境中，帮助学生充分掌握数学知识点，并且启发学生的数学思维。
例如：在学习“长方形和正方形”课程中，教师要积极创设教学情境，以此来培养学生的数学思维能力。比如教师在教室中，可以放置较多个长方形、正方形模型，进而向学生提出问题“长方形和正方形之间的区别在哪里呢？”，为学生提供充足的思考空间，进而通过创设情境以此来提高学生的数学思维能力。
（二）勇于提出疑问
提问，也是培养和提高学生数学思维能力的重要方法。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生勇于提出疑问，养成热爱提问的行为习惯，为学生学习数学创造有利条件。同时，教师还要进一步优化设计教学内容，提出启发性的问题，这对于提高学生的数学思维也具有极大的帮助。此外，对于学生提出的疑问，教师不应过于给出答案，要引导学生自己说出答案。在这个过程中，教师对学生的引导和鼓励是至关重要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且对于学生提出的质疑，教师要予以肯定的态度，以免打压学生质疑的积极性，从而有助于提高学生数学思维能力。
例如：在“小数的初步认识”的学习中，教师要通过质疑方式，以此来激发学生的数学思维。由于学生对小数知识比较陌生，所以理解有着一定的难度性。所以教师在提出问题时，要满足启发性原则，引导学生深入分析和对比小数和正常数值之间的差异，提供给充足的自主思考和学习空间【2】，帮助学生充分理解“小数”含义。
（三）开展实践教学活动，渗透实际生活案例
1.在开展小学数学教学时，教师在讲解数学知识点的基础上，要积极开展数学实践活动，集中整合数学知识点和实际生活，进一步深化数学知识点，从而培养学生的数学思维能力。
例如：在“体积”这一内容的学习中，教师可以引入“乌鸦喝水”故事，进而渗透到教学活动中去，具体来说，教师要为学生准备水、石子以及瓶子等物件，在实际展示中，结合故事中提示的方式进行，然后循序渐进地引入体积这一概念。在这一过程中，学生要对水位的上升情况进行密切观察，进而通过实践活动的开展，不断提高学生的数学思维能力。
2.一般来说，数学知识点与实际生活之间的关系是紧密联系、密不可分的，教师要结合学生的生活认知经验融入生活案例，以便于学生更好地理解较为抽象的数学概念，满足提高学生数学思维能力的培养要求。同时，教师还要深入分析教学内容，结合学生身心发展情况，创建契合度较高的教学情境，保证学生充分掌握数学知识。例如：在人教版“购物”这一内容中，教师可以对教室进行布置，比如演变为“购物商场”，并为学生提供金钱，安排给学生不同的角色，比如消费者、收银员等。基于此，可以巩固和深化课堂教学知识【3】，不断提高学生的数学思维能力。
（四）注重课后反思，培养学生的发散性思维
对于课后反思来说，主要是指回顾所学知识，然后从中获得全新的启示。基于此，可以帮助学生巩固所学知识点，加深理解和记忆，同时不断提高学生的创新能力和发散性思维能力。
例如：在《长方体和正方体的体积》的学习中，在传授基础知识的基础上，教师要引导学生注重反思，在反思过程中，反思的内容既要包括体积公式，也要引导学生对学习本课知识的意义进行分析，进而将学生的数学思维拓展开来。比如一些学生联想到了蓄水池问题，就是要运用长方体、正方体的体积的计算方法，以此来对蓄水池的容量进行计算，而且结合蓄水池的溶剂、蓄满水所需时间，还可以对蓄水速度进行计算。基于此，通过反思，学生可以灵活运用长方体和正方体的体积知识，并且有助于学生发散性思维和创新能力的提升。
三、结束语
总之，在小学数学教学中，必须要不断培养和提高学生的数学思维能力，满足创新型人才培养需求，为社会培养出一大批优秀的专业数学人才。
参考文献
[1]王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):164.
[2]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化,2017,4(32):325-326.
[3]张琼.基于数学与实践的关系深化小学数学核心素养的实践探讨[J].课程教育研究,2017(26):132.
论文作者:阮仁毅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：数学论文; 学生论文; 思维能力论文; 教师论文; 提高学生论文; 知识点论文; 小学数学教学论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;