赵晓惠
摘要：近年来，教学领域的改革创新正在持续深入地落实开展，而教学反思在推动课堂教学改革进程中的作用显得尤为突出，任何教师想要寻找和摸索出适合自身课堂的教学模式，都必须对自己已有的教学进行反思，并且不断加深反思的深度与广度，以达到促进学生发展、提高学生能力的目的。
关键词：课堂教学改革；教学反思；教学目标；参与度；备学生；课堂检测；课后作业
近年来，许多学校都在如火如荼地进行课堂教学改革，其根本目的是打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变。而这种转变的实现，很大程度上来源于教师对于自身教学设计的反思之后的改进。
作为一名年轻教师，我们要么忽视掉了教学反思环节，把上完一节课当做自己的任务，这样使得我们的课堂总是停留在原地，或者说总是在别人的模式下进行着自己的教学；要么进行了教学反思，但是进行的徒有其表，未达到提高课堂教学效率的目的。教学模式不是一成不变的，也不是都可以照搬的，作为年轻人更应该通过不断反思寻找具有自己特色的教学模式。以往的教学反思往往只是单一地注重对于知识完整性、课堂呈现形式以及学生参与度等情况的反思。然而，通过几年的教学实践，笔者发现，这种局限性的认识是远远不够的，对于备课中“备学生”环节的反思、对于课堂检测的反思以及对于课后作业的反思对于教学也是至关重要的。
一、对于教学目标的反思
制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。
课堂教学后，教师一定要对整个课堂中知识、能力以及情感目标的制定及达成情况进行反思，而且对于不同层次、不同时代的学生来说，三维目标制定的广度和深度是不同的，三维目标的制定不仅要根据教材内容制定，同时还要考虑到学生已有知识水平以及学生知识获取信息的途径等各个方面的情况，也就是说，时代在进步，教学目标也在进步。
在教学目标制定合理的前提下，课堂目标的达成情况就是重中之重了，以往对于教学目标的反思往往着重于对知识目标和能力目标达成情况的反思，而忽略了对于情感目标的反思，这一点是很不可取的。情感目标相对于其他两者来说或许并不直观，其作用的效果或许也不甚显著，但不得不承认的是，情感目标的作用是潜移默化而又影响深远的，将其作为教学追求的重要一环，是科学而必要的，学生的知识与能力熔铸于感性的情感认知中。因此，教师应当重视对于情感目标的反思，只有教师主动认识到学生情感感知的重要性，关照到学生情感接受的需求，才能使课堂运作良性互动、高效运转，达到认识、能力与情感三项目标的互为表里、三位一体、相辅相成的良好教学效果。
二、对于课堂教学中学生的参与度的反思
学生参与课堂的形式多种多样，有诵读、阅读、小组讨论、个别展示、实验等等，不论哪种参与形式，都是旨在转变学生在课堂中的地位，有的教师课堂教学中采用多种多样的形式，这样的课堂看起来热闹非凡，学生也兴趣很高，但是这样的课堂不一定就是成功的，例如在进行生物必修一《生物膜的流动镶嵌模型》一节的教学中，最初笔者为了提高学生课堂参与度，采用了制作模型的方法，之后小组展示，整堂课看起来很热闹，学生都在忙活，但是本该一节课完成的内容，用了两节课才完成，严重影响了教学进度，后来笔者反思后采用了学案法，课堂看起来并没有那么热闹了，学生转变成安静的自学者，这样一节课不仅完成了教学内容，同样也很好的达成了教学目标。纵观两节课，笔者认为后一节是比较成功的，在这里笔者并不排斥课堂的生动性和趣味性，但对于教师而言，如何把握好互动与效用的这个“度”显得尤为重要。好的教学效果不应以超时完成的拖沓为代价，平衡好二者间的关系，科学安排时间，使自由与规范兼而有之、形式与实用兼收并蓄，才是科学的教学方针和智慧的教育之道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学不仅要求学生掌握知识，还要求学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识，课后对于学生参与课堂程度的考查，不仅要考虑学生的状态，同时还应该考虑学生的需要、学生的信息获取量、学生学习的效率等方面，所以笔者认为在课后关于学生参与度应该从教学环节设计的科学性、可行性以及教师引导效果和学生的收获多个方面去反思。
三、反思课前备学生的得与失
尽管许多教师的工作总结中也写着诸如“备课认真，既备教材，也备学生”之类的话，但真正的在备课中认真备学生的教师恐怕为数不多，这就不可避免地出现教学设计的无的放矢。课堂教学是一个变化的过程，学生是发展中的个体，在变化过程中总会有“状况外”的发生，这些“状况外”往往会影响到课堂教学进度以及教学质量，现在学生的信息量是教师无法想象的，学生的认知程度有许多时候是教师无法预测的，尤其是高中生物课堂上，高中生思维能力比较强，对知识的涉猎面比较广，每位学生感兴趣的方面不同，而对于生物学科，每位学生又能做到有话可以说、有问题可以问，这就对于高中生物教师提出了更高的要求，如何能在课堂上解决大部分学生的疑问成了现在生物课堂要解决的当务之急。在第一次进行《生命活动的物质承担着—蛋白质》一节内容的教学中，在教学过程中笔者才发现学生根本没有学过有机化学，而对于化学中有机化学基础知识，笔者基本没有做准备，没有了基础知识的铺垫，结果大大降低了课堂教学效率。这使笔者深刻认识到，作为教师不仅要考虑到自己教学内容的连续性，做好学科内知识的连贯和衔接，还要放宽思路，把教学的思维广度拓宽到与自己学科知识相关的方方面面。只有充分认识到学科间知识的关联性，才能跨越知识鸿沟带给学生的理解障碍，真正提升了学科教学效率，加深学生的思考和理解，而这也有助于提高学生的发散性思维能力，将知识融会贯通，使无生命力的课本知识活起来，变成生动可感的立体而抽象的多维网络。
通过对备课环节的反思，笔者发现，课前对于学生的调查非常重要，通过调查教师可以基本把握学生的已有知识面以及学生感兴趣的话题，而且可以对于课堂有更好的掌控力，对于知识可以进行有层次的教学，对于学生已知的不讲，或者安排学生自己讲；对于学生知之不深的，设计学生自主学习活动自主探究；对于学生不知的，作为课堂解决的重点问题，激发学生的兴趣，引导学生学习。只有合理的“备学生”，才能更好地提高教学效率，更好地发展学生的思维能力，同时也要求教师课后对于“备学生”环节进行更好的反思。
四、反思课堂检测的有效性
课堂检测是检验课堂成败与否的一个及时标尺，课堂检测设置的好坏也直接影响到教师对于课堂教学成败的认定。
要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。课堂检测的形式多种多样：有效性的提问、有效性的练习、让学生设计并讲解检测题目、分组检测、板书检测、限时检测、答题卡式检测等等，不论哪种形式，课堂检测都应该在完整检测课堂教学目标的同时对当堂教学内容有所升华，应该做到让不同层次的学生都有所收获，而我们现在的课堂检测往往重视了当堂内容的落实程度的检测，而对于学生思维的开发以及知识在不同学科之间的关联度方面有所欠缺，所以我提倡，教师课后应对课堂检测试题以及检测时间的安排进行反思，也许只是一道习题的变化，学生所看到的知识就有所不同了。
五、反思课后作业的开放性
教师在设置课后作业时，通常都是采用练习册相关练习，要么就是挑选习题完成，这里的习题往往只是考虑到知识的本身，有难易之分、有多少之分，但是对于学生参与社会、情感体验的考虑很少。我们的学生现在都是沉浸在知识海洋中的玩偶，他们在不断的吸取着我们给他们准备好的知识，而对于未知的世界的探索，没有时间、没有机会、没有想法，课后开放性作业的设置，可以使学生在完成课业任务的同时，积极地参与到社会生活实践中，培养学生们用开放性的眼光看待问题，用开放性的思维考察问题，用开放性的精神探索问题，用开放性的方式解决问题。这个思路的出发点是好的，然而老师和家长们真正担心的问题所在是，如何让学生们处理好娱乐与学习的关系，如何科学地管理和培养学生的自觉性。现在学生搜集信息的方式很多，如何很好的协调好学习和娱乐的关系，如何利用课堂和课后作业能让学生在他们所谓的娱乐中有所收获，才该是教师真正应该反思的东西，同时也才是教育真正进步的源泉。但这些担心不应当成为阻碍开放性作业发展的因素，毕竟有所尝试才能有所收获，有所探索才能有所发现。
总之，课堂是发展中的课堂，学生是发展中的个体，没有一项教学可以亘古不变，课堂教学只有不断改进才能适应时代的发展变化，而课后反思对于课堂的发展方向起到了指导作用，教师只有不断反思自己的教学，才能使自己的教学和时代的进步接轨，才能更好地培养适应于时代发展的人才，更好地为社会服务。
（作者单位：山西省太原市育英中学校 030009）
论文作者:赵晓惠
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
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