广东省东莞市塘厦第三小学 523710
摘 要：插图是课文内容的有机组成部分，是教学中不容忽视的教学资源。部编义务教育小学语文一、二年级教材的插图生动、活泼，寓知识、故事、生活、情感于一体，与文本之间有较高的匹配度。教学中，有效地运用插图，不但可以激发学生的阅读兴趣，还能在具体的阅读教学中帮助学生有效地掌握字词、理解课文、复述文本，有效提高学生的听说读写能力。
关键词：部编语文教材 插图 阅读教学
部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）一、二年级的编排顺应了低年段儿童的学习心理，插入了大量生动、活泼的图画。这些图画寓知识、故事、生活、情感于一体，画风和色彩符合儿童的审美特点，富有情趣，无时无刻不吸引着师生的眼球，给语文教学融入了新的气息，同时也为教师设计教学活动提供了丰富的、可借鉴的课程资源。这要求教师在进行阅读教学时善于利用课文插图，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们能更快地掌握学习方法，发展语言能力，提高学习效率。
一、巧用插图，激发阅读兴趣
插图有鲜艳的色彩、生动的形态、丰富的细节，更容易引起学生的兴趣，借助插图也能更好地感知课文内容。《语文课程标准》第一学段的目标和内容指出：“借助读物中的图画阅读。”所以在教学中，教师可以让学生观察插图理解课文、感悟内容。自己观察部编教材的插图，很多课文的插图不止一幅，在教学中还可以把教材中的插图进行前后对比观察，让学生在对比中感知课文内容，引发阅读期待。
如教学二年级上册《寒号鸟》时，教师先出示秋天喜鹊勤劳做窝和寒号鸟在道缝里休息的课文插图，让学生观察插图，想一想从图上看懂了什么，带着学生感受喜鹊东寻西找的辛劳、寒号鸟生活得自由自在。之后再出示寒冷的冬夜寒号鸟在道缝中冻死的插图，让学生观察。这样把秋天和冬天的插图进行对比，学生很容易就明白只有辛勤劳动才能换来幸福生活。用插图呈现课文内容，不必教师多讲，学生就能在对比的插图中读懂内容、领悟道理。
例如，学习部编教材一年级下册《荷叶圆圆》一文，教材中的插图将教学内容形象生动地呈现给了学生，教师教学时只需巧妙地将画面用语言转化为学习情境，便能轻松地让学生感知课文内容，激起学生的阅读兴趣。“孩子们，看！这里有一个美丽的荷塘，荷塘里有粉嫩的荷花和绿绿的、圆圆的荷叶。”通过情境导入让学生很快进入了学习状态。“在这个美丽的荷塘里，还有荷花和荷叶的哪些好朋友呢？”教师根据学生的回答出示词语“小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小鱼儿”：“那这些朋友们在干什么呢？”根据学生的回答，利用泡泡的形式在相应的景物出示“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”等语句。教师充分利用插图形象生动的特点，让学生在富有情趣的情境中进行文段学习，既突破了教学的难点，又提高了教学的效率。
教材的插图反映了语言文字表达的内容，虽然不着一字，却是生动形象，蕴含着千言万语，凭借对插图的宏观感知就可以预览到文章大意，弥补文字的生涩。因此教师在学生初读课文时可以让学生对照插图观察，形象感知，引发学生的阅读兴趣，帮助学生从整体把握课文内容，发挥出插图的铺垫作用，为学生深入阅读课文奠定必要的基础。
二、巧用插图，轻松掌握字词
教师巧妙地运用教材中插图的独特形象，创设合理生动的语境，能帮助学生将抽象的生字具象化，让学生运用擅长的形象思维，轻松地认字学词。
如学习部编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文，教师引导学生借助插图识记“跳”，整个教学过程趣味横生。
教师出示课文插图，引导学生观察图上小青蛙的动作和“跳”字有何相像之处，相机在PPT图片中的青蛙旁边出现“跳”字。当学生说到青蛙“跳”是靠它的四条腿时，教师适时把“跳”的“足”字旁放大，再次将学生视线引向插图仔细观察，从而发现“跳”右边的“兆”就像青蛙四条腿张开、头昂起的样子。由此，学生便将“跳”字与插图结合在一起进行形象识记了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
部编教材中既有这样与学习内容密切相关的、含有故事情节的单幅插图，也有将观察力、思维力的培养与学习内容融为一体的插图。在教学中，教师不妨鼓励学生在这些整合插图中寻找需要学习的内容，在这种具有挑战性的学习任务中感受识字的快乐。
以部编教材二年级上册的《纸船和风筝》为例：
课文中“漂”和“飘”的区别对学生来讲是难点。教学时，教师利用教材中的两幅插图，引导学生仔细想想纸船和风筝是怎么帮小松鼠和小熊成为好朋友的。这时，学生都会说到“纸船是顺着水漂下来的”“风筝是靠着风飘上天的”，自然引出“‘三点水’的漂”“‘风字边’的飘”生字的学习。教师充分利用插图形象生动的特点，让学生在富有情趣的情境中进行随文识字，既分散了识字难点，又提高了识字效率。
像这样遵循学生年段特点巧妙运用教材插图识字的例子不胜枚举，教师只要妙用插图再现生字，将抽象的字形具象化，不仅能让阅读教学中枯燥的生字学习变得轻松有趣，还能培养学生细致的观察能力，为语用课堂再添实效。
三、巧用插图，助力感情读文
《语文课程标准》明确指出，从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。但情感的体悟需要一定的载体，除文字外，插图的恰当使用有助于生成体验。古人云“读书始入境”，入境是阅读的至高境界。教师可在教学中利用插图指导学生有感情地朗读课文，或者在学生反复朗读的基础上，教师使用插图，采用角色分工，看图给画面配音，模拟情境，再现实景，让学生在角色体验中入境入情。
例如部编一年级下册《动物王国开大会》教学中的朗读指导：
教师出示狐狸提醒狗熊的插图，引导学生仔细观察：狗熊拿着喇叭，通知什么？（开会。）狐狸提醒狗熊要通知大家什么内容？（时间。）此时狗熊会用什么语气说话呢？相机引导学生进入图片情境，注意狗熊说话时“？”和“！”的语气，练读狗熊和狐狸的对话。教师就学生的练读情况捕捉闪光点和有待改进的地方，及时予以评价和引导，直到学生能用朗读表现出狗熊的疑惑和狐狸提醒后的恍然大悟，再通过有感情地读再现插图情境。当把狗熊和狐狸的对话读好了，再读狗熊和大灰狼、梅花鹿的对话时便有法可依、有经验可鉴，实现有感情地朗读课文便不是难事了。
由此可见，巧用教材插图创设具体朗读的情境，引导学生进入角色，就能巧妙地指导学生有感情地朗读了。所以教材插图的妙处正如叶圣陶先生所说的：“好的课文插图是课文的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”
美国教育心理学家奥苏伯尔提出：“教师将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构建立联系，能帮助学生积极主动地从原有的知识结构中提取最易与新知识联系的旧知识，从而有效地促进新的学习材料转化为学生的认知结构。”所以，在部编教材一、二年级的阅读教学中，教师应在新课标、新理念的引领下钻研教材、设计教学、组织教学，充分利用教材插图资源为阅读教学服务，让课文中静止的画面具有灵动的生命，让这些富有生命力的画面紧紧地吸引住每一个学生，激发他们的灵感，让阅读教学焕发出艺术的光彩！
参考文献
[1]教育部 语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1。
[2]郑宇 魏航 继承?发展?创新——部编义务教育语文教材二年级上册介绍[J].小学语文，2017，7-8，66-74。
[3]李碧 部编版小学语文教材插图的特点与运用策略——以一年级上册语文教材为例[J].小学教学研究，2017，11，80-82。
[4]周剑清 曾鑫 部编小学语文教材插图的考量[J].教学与管理，2018，2，53-55。
论文作者:冯满群
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
标签：插图论文; 学生论文; 教师论文; 课文论文; 教材论文; 狗熊论文; 情境论文; 《教育学》2020年1月总第201期论文;