回顾与展望：2006年成人教育理论研究概况——基于对2006年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：学刊论文,年成论文,统计分析论文,成人教育论文,理论研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国成人教育实践的丰富和发展以及全国许多高校成人教育学硕士学位授权点的设立，我国成人教育理论研究呈现出繁荣与发展的景象。相关的成人教育杂志的出版发行为研究成人教育的专家与学者们搭建了互动交流的平台。人大复印报刊资料《成人教育学刊》作为成人教育界公认的高质量的学术期刊，其所选的文章，从一定程度上代表了当前我国成人教育理论研究的热点与发展方向。我们对2006年人大复印报刊资料《成人教育学刊》全年所转载的文章进行了统计和分析，并对2007年我国成人教育理论研究的走向进行了展望。
一、栏目设置与转载论文的概况
（一）栏目的设置
2006年《成人教育学刊》全文转载了172篇文章，比2005年的163多了9篇。除了第5期的《2005年<成人教育学刊>年度综述》之外，其他171篇分别包括在设置的12个栏目之中，其中远程教育、异域采撷、成人高等教育、理论研究、改革与发展、农村成人教育为常设栏目，而远程教育、异域采撷为每期必设栏目。如表一所示：
（二）源杂志转载量
《成人教育学刊》全文转载的172篇论文来源于全国的58种学术刊物，与2005年相比，排名前几位的源杂志除了转载数量随着转载论文总数的增加有所增加外，其基本次序总体上并没有多大的改变。排名前6位的期刊杂志是：《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（京）、《中国成人教育》（济南）、《开放教育研究》（沪）、《继续教育研究》（哈尔滨）、《职教论坛》（南昌）。（表略）。与2005年相比，2006年《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（京）、《开放教育研究》（沪）、《继续教育研究》（哈尔滨）4个杂志论文被转载的数量与2005年相比有所增加，但名次没有什么变化。说明这4个学术期刊在成人教育理论研究中的学术地位的稳固性。《职教论坛》（南昌）、《现代远程教育研究》（成都）、《河北师范大学学报》：教科版（石家庄）、《职业技术教育》：教科版（长春）、《成人高教学刊》（京）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）等学术刊物2006年的论文转载数量与2005年相比有所增加，说明这些刊物的学术水平在不断的提升。
（三）源杂志所在地
从源杂志所在地来看，北京（45篇）、哈尔滨（32篇）、上海（15篇）、济南（15篇）排名前四位，分别占总数的26.2％，18.6％，8.7％，8.7％，其他转载较高的源杂志所在地分别是武汉（9篇），长春（7篇），南昌（7篇），成都（7篇），西安（6篇），参见图一：
（四）第一作者所在单位的情况
在《成人教育学刊》所转载的172篇论文中，有43篇是两个作者或多个作者，其中有4篇来自研究机构的研究成果。考虑到第一作者的贡献比较大，因此只统计了第一作者所在单位的情况。来自高校的文章为152篇，其中普通高校为80篇，占论文总数的46.5％，来自师范类高校的为72篇，占论文总数的41.9％，来自教育研究机构的文章为12篇，占总数的7.0％，来自其他机构的为8篇，比例为4.6％。作者出自同一所高校的比例不大，最多的来自中央广播电视大学与中国人民大学，分别有三名作者出自这两所学校；从师范类高校看，则分布比较明显，其中来自曲阜师范大学的作者论文有9篇，华东师范大学的有8篇，由此可见，曲阜师范大学和华东师范大学在成人教育理论方面具有较强的科研实力，对成人教育理论的发展起了一定的推动作用。如表二所示：
（五）源杂志所在栏目分布
如表三所示，《成人教育》（哈尔滨）、《中国成人教育》（济南）、《继续教育研究》（哈尔滨）、《继续教育》（京）所转载的文章主要分布在成人高等教育、理论研究、改革与发展、农村成人教育等四个栏目，由此可见这几种杂志更多关注成人教育基本理论的研究；《中国远程教育》（京）与《开放教育研究》（沪）更多的转载于远程教育与异域采撷两个栏目，这与这两种杂志的研究主题有关。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
（一）论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所用的研究方法来看，118篇采用的是定性研究法，占所有被转载论文总数的68.6％；采用比较法的有19篇，占所有被转载论文总数的11％；采用文献法的有13篇，占所有被转载论文总数的7.6％；采用调查法的有9篇，占所有被转载论文总数的5.2％；采用个案法的有4篇，占所有被转载论文总数的2.3％；采用统计法的有4篇，占所有被转载论文总数的2.3％；采用图示法的有5篇，占所有被转载论文总数的2.9％。
（二）研究的主要领域和基本观点
1.成人教育基本理论
2006年《成人教育学刊》转载的成人教育基本理论研究方面的论文数量在所转载论文总数中占有相当大的比例，这表明了对成人教育基本理论问题的重视，同时通过与2005年的比较发现，2006年成人教育基本理论研究有新的进展。
（1）成人教育学科体系构建研究
为了重新构建成人教育学科体系，促进成人教育学科体系的科学化，有学者研究了成人教育学科的逻辑起点，从“成人学习”这一概念作为研究的开端，逐步生发出“成人教育”、“终身教育”、“终身学习”、“学习社会”等等范畴，形成以成人教育学为主干的成人教育学科体系（韩钟文、杜以德，第4期）；有学者认为：提升“成人性”是成人教育学肩负的使命。中国成人教育学的现实困境在于成人教育合法性的让渡，抑制了成人教育学的发展需求。西方成人教育学科的发展路向、教育学科的争论与反思，以及当今中国成人教育的深刻转型为成人教育学提升“成人性”奠定了未来发展的方向（姚远峰，第11期）；有学者从成人教育学科的逻辑起点、成人教育学的研究对象入手，研究成人教育学科体系建构问题（柳士彬，第11期）；从对学科自身基本问题讨论没有达成共识、研究对象认识的肤浅化与观念的陈旧化、对实践或热点问题的探讨缺乏理论升华、研究边界的泛化、研究方法的简单化、研究队伍多样而薄弱等六个问题出发，有学者指出我国成人高等教育学科建设要克服自身问题的同时，必须依托传统社会科学和教育学科的发展与支撑（王莉颖，第6期）；有学者提出社区教育科学研究的理性目标走向学科，并从国内外社区教育的实践活动、理论的指导作用、社会发展的需要、人员力量、国内外相关的研究成果等五个方面进行了论证（周嘉方，第6期）；有学者阐述了我国20世纪80年代职工教育学的发展概况，指出其本质、目的、地位与作用、规律、教学、管理是职工教育的主要研究范畴，并据此提出了我国职工教育学的发展展望，如由经验概括提升到理论系统、形成自身的专业话语体系、生发新的研究领域和分支学科等（何爱霞，第4期）。
（2）成人教育科研
有学者从“原创性”与“继发性”研究的区别与联系出发，指出首创性、引导性和实践性是成人教育原创性的重要标准，认为坚持成人教育原创性对成人教育研究界摆脱普通教育学的困境，促进我国成人教育学的学科建设具有十分重要的意义（郑确辉，第10期）；回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，是成人教育研究的根本态度，更是一切行动的灵魂所在，因此，有学者认为必须张扬成人教育的人文精神、真正建立逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向、激发研究者的激情、明确研究的使命（高志敏，第8期）；方法论问题是理论元话语的重要组成部分，决定了理论研究的逻辑起点、研究方向和研究成果，目前继续教育研究缺乏自我定位认识，缺乏问题意识，缺少内在的生机和活力，缺少进一步发展的理论空间，有学者对方法论的相关问题进行了具体阐释（郑确辉，第5期）；有学者指出，当前中国成人教育科学研究呈现了六个走向：研究地位由“科学边缘”走向“科学中心”，研究课题由“关注强势群体”走向“关注弱势群体”，研究手段由“空想主义”走向“现实主义”，研究方法由“移植”走向“创造”，研究队伍由“单薄”走向“完善”，学科建设由“雏形”走向“成熟”（李中亮，第12期）。
（3）成人教育功能与作用研究
时代的发展和我国“全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化”战略任务的需求使成人教育的功能发生了变化，为成人学习服务的功能将成为21世纪我国成人教育的基本功能，相应地成人教育的地位和作用也发生了变化（李志远，第9期）；成人教育的发展推动了产业革命的发展，并且成人教育是学习型社会的必要条件，因此其在社会变革和社会发展中大有可为。成人教育在建设现代国民教育体系、终身教育体系和学习型社会中，要认清和摆正自己的位置，积极发挥其应有的作用（张学军，第4期）；有学者提出从更新服务观念、拓宽服务渠道、改进服务质量等方面进一步提升成人教育为经济发展服务的功能（李大健，第2期）；成人教育需要在教育社会学的指导下，突破原有的制度体系和运行模式，实行教育功能的创新，为社会转型服务（王亚敏，第2期）；有学者从社会学的角度，对社会各阶层接受成人教育的现状进行了调查分析，进而论述了成人教育在社会阶层流动中的作用（孙立新，第6期）；有学者从和谐社会构建的角度提出成人教育的特殊使命成为构建终身教育体系、建设社会主义和谐社会最重要的推动力量，并提出了发展成人教育的几点思考（李旭初，第7期）。
2.成人教育课程与教学研究
目前我国成人高校课程设置，普遍存在着照搬普通高校课程设置的现象，忽视成人的学习特点和规律，不适应成人教育发展的目标要求，因此应该从合理性、实践性、灵活性三个方面因素加以设计和实施（陈佳红、苏岩，第5期）；有学者针对当前网络课程教学设计中忽略课程的教学设计、交互性不强、对学习的监督力度不够等问题，指出了课程改革的方向（谢绍平、李盛聪，第5期）；课程领导理念已经渗透到我国各类教育课程改革的实践中，随着成人教育实践的发展，有学者认为成人教育课程的发展应实践成人教育课程领导新理念，指出这是成人教育课程发展的必由之路（徐君，第12期）。
关于成人教育教学和成人学习方面的研究：有学者通过对成人教学论诸多研究范畴的回顾与反思，分析成人教学论发展中存在的问题，提出了成人教学论的发展举措（何爱霞，第10期）；有学者从哲学思辨的角度，以现代主义与后现代主义为切入点，对成人教学目标进行了诠释与超越（柳士彬，第3期）；有学者从树立创新意识、把握成人教育规律、善于发现问题、采用多种方法、开发学习热点、以精讲促多学、改革考试内容和考试方法等方面提出了改革、创新成人教育教学方法的前提、基础、手段和保障等（王文媛，第10期）；有学者以建构主义的ML学习理论、TfU和CLEs教学设计理论为指导，制定可激发的话题、问题或项目，运用丰富的学习资源，鼓励深层的理解与沟通，实行进行式评估方式，最终使培训学院和教师发展新理念或制定解决问题的方案，是一种有中国特色的教学策略（王晓红，第5期）；有学者对近十年我国成人教学评价的类型、功能、原则、方法和内容等方面进行了研究，并就如何进一步优化成人教学评价研究提出了建议（刘奉越，第12期）；有学者从构建教学评价和考试制度体系两个方面，分别具体阐述了教学评价的要素、内容、方法以及如何建立一套新的科学的成人教育考试制度（廖耘，第12期）；有学者从以对传统哲学全面批判而出现的批判和后现代主义为基点，就二者对学习有着不同于传统的共同之处的同时，二者之间又对知识与权力有着不同的理解，由此展开了对成人学习观的分析比较（王霞编译，第8期）；有学者提出了“情境学习理论”，认为这种理论试图能够进一步弥补以往人类行为理论以及信息处理理论的不足——往往放弃了文化情境、文化脉络、人际互动、亲身体验、实际操作等对知识学习的影响，为探获人类学习活动的本质而提供了更加广泛的视角、更加深入的思考（李洁、高志敏，第3期）；有学者通过考察远程学习者特征模型组成的特征部分，即人口学特征、支持性特征、动力特征、策略特征，尝试提出远程学习者特征的理论模型，对远程学习者特征进行了较为深入的理论研究（王迎等，第6期）；有学者对我国某著名大学成人高等教育学员的状况进行了调查统计，分别对学员的性别比例、年龄、政治面貌以及北京地区参加成人高等教育学习的非北京地区学员比例情况进行了研究，并得出了一系列相关的结论（宋立成，第1期）；成人的自我意识对成人的学习活动有着密切关系，有学者从这个角度出发，详细分析了成人的自我意识对学习活动认知因素、情感因素和意志因素的影响作用，并探究了其对学习活动影响的一般发展趋势（徐英俊，第12期）。
3.成人教育管理与决策研究
（1）成人教育质量管理
质量问题一直是成人教育研究的热点。有学者通过对成人高等教育质量标准建立原则的分析，从投入、过程和产出三个方面对成人高等教育质量标准进行了系统研究并探讨了新世纪成人高等教育的人才质量要求（余小波，第6期）；有学者从树立全新的质量观、加强制度建设、深化改革、进行师资队伍建设等四个方面着手，探讨提高成人高等教育质量的对策（张亿钧，第6期）；有学者运用比较的研究方法，通过将远程高等教育与常规面授教育的比较以及中美两国远程教育发展现状的比较，分析了我国进行现代远程教育质量保证与质量评价的思路（侯建军，第5期）；目前对成人教育质量的探讨已经逐渐成熟，有许多学者从体系构建的角度来谈如何加强对成人教育质量管理。如有的学者分析了在高等教育大众化背景下成人高等教育的教育质量和教学质量的新内涵与特点（罗永彬、陈龙根等，第11期）；有学者从全面质量管理的理念出发，提出了成人高等函授教育全面质量管理体系的内容结构及具体实施措施（乐传永，第11期）；有学者从教学质量评价的原则、指标体系的确立、评价的程序等三个方面研究了现代远程教学质量评价指标体系（黄宇、周少华，第9期）。
（2）成人教育经济管理
成人教育机构办学离不开效益，因此从经济学的角度加强对成人教育的管理也是成人教育顺利发展的一种重要方式。由财务、客户、内部流程以及学习和成长四个部分组成的平衡记分卡能够让员工清楚地看到他们的工作与组织的总体目标有何联系，并能使他们在工作中协调合作，朝着组织的目标前进，因此，它不仅适用于赢利性企业，而且对于非赢利性组织和介于两者间的成人高等教育的战略也同样适用（唐君军，第3期）；有学者从经济博弈的角度分析，提出了“成人学生”与“高等学校”的“经济人”假设，并指出劳动力市场准入评价机制单一化、成人教育市场竞争无序化，将成为我国目前成人教育体制的突出问题（胡宏斌，第6期）；在新形势下，如何能保证整个远程教育事业持续发展，并创造更大的社会效益和经济效益，有学者用成本管理理论对远程教育成本管理提出了一些新的思路，如人员经费成本、教学资源建设成本、资源发送成本、质量监控和管理成本等，并对成本效益进行了分析（勾学英，第1期）；面对目标存在的成本观念淡漠、缺乏科学的成本管理方法、以“成本节省”为导向的成本管理意识的影响、改革面临的冲突等问题，应该由传统“成本节约”观向成本效益观转变、树立系统的成本管理理念、应用动因理论、建立成本管理体系从而达到目的（高澍苹，第8期）；有学者分析了我国经济结构特点和经济发展的区域差异并从经济影响分析的层面对我国成人教育发展模式进行了探讨（朱建文，第11期）。
（3）成人教育政策管理
有学者对现代远程教育政策的趋势进行了展望：发展现代远程教育是以构建学习化社会、实行高等教育大众化为目标的，所以伴随着我国教育法制、法规的逐步健全、市场调节力度的加大以及社会监督机制、高校自我约束机制的健全，鼓励各高校大力推进现代远程教育工作，促进高校更好的实现服务社会的功能（亓俊国，第3期）；有学者分析了素质教育与高等教育自学考试制度二者的关系（洪琦，第11期）；有学者在回顾成人高等教育招生考试历史的基础上，指出了我国成人高等教育招生考试的缺失，并建议从理念回归、体制创新、管理科学、形式多样等等方面进行改革与创新（赵明辉，第6期）；有的学者从招生制度的突出矛盾出发，认为应加快成人高等教育办学体制改革的进程、扩大招生自主权、实行招生层次和招生计划的改革、确定考试内容与时间、加强成人高校招生的管理（高亚青、肖新，第1期）。
4.国际成人教育比较研究
加强对国外成人教育的研究，借鉴国外成人教育，特别是发达国家成人教育改革与发展的成功经验，进而推进我国成人教育的改革与发展一直是我国成人教育理论工作者和实践工作者十分关注的领域。有学者探讨了英国成人教育改革与发展的主要特色及启示（乐传永，第7期）；有学者探讨了战后日本成人教育改革与发展的主要特色（乐传永，第2期）；有学者对战后发达国家成人教育管理体制改革的态势进行了总结并指出了我国成人教育管理改革的现实选择（袁利平，第3期）；有学者介绍了20世纪90年代以来加拿大的终身学习政策（王艳玲，第6期）；有学者探讨了美、英、日、法等国家成人教育立法的特征及对我国的启示（刘凤存，第10期）；有学者分析了俄罗斯成人教育发展面临的困境以及采取的应对措施，并提出了对我国成人教育发展的借鉴（吴洪伟，第1期）；有学者从专业化的角度研究了美国成人教育发展的历史轨迹（赵红亚，第3期）；美国国家技术大学是远程教育的先驱，是世界著名的虚拟大学，有学者从它经历的三次转折的历程、原因进行分析，提出了对中国远程教育的启示和警示（蔡建中、丁新，第9期）。
学者们的视觉从对国外成人教育整体的窥探深入到微观的探讨。有学者评述了英国新世纪成人基础教育运动：“生活技能”的计划（范琳、吴雪萍，第12期）；有学者介绍了印度远程教育的特点与培训策略（李盛聪等，第8期）；有学者对麻省理工学院开放课件项目的发展与经验展开了评述（王龙、王娟，第2期）；有学者介绍了英国开放大学的特点及发展态势（黄日强、邓志军，第4期）；有学者则分析了2004年美国社区学院的热门专业，并指出教育真正发挥其社会功效的关键应是使招生热点、专业热点和社会职业岗位热点三位一体（黄春麟，第4期）；有学者介绍了哈佛大学开放型继续教育与培训之路（李建斌，第11期）；有学者对中英两国的现代远程高等教育外部质量保证体系进行了比较研究，并在此基础上提出了我国现代远程高等教育外部质量保证体系的新框架（张立国，第5期）；有学者提出了远程教育战略的概念，并基于对三所学院的分析，提出构建智力模型及其战略选择（[美]约翰·亚当斯、艾伦·斯格瑞，蔡建中译，第12期）；有学者基于梅里安的理论追述，对成人学习研究进行了考略（高志敏、宋其辉，第11期）；有学者对诺尔斯自我指导学习理论进行了评析（常永才，第4期）等等。
三、成人教育理论研究的未来走向
（一）成人教育研究方法将逐渐走向多元化
从2006年的《成人教育学刊》的统计分析中我们可以看出，目前我国成人教育理论研究的方法主要还是较多的采用归纳、演绎等定性研究方法，还需要进一步摆脱目前成人教育理论研究与成人教育实践脱离和对经验简单归纳总结的现状；同时，成人教育的理论研究也将逐步向调查统计、个案研究、比较研究等方向转化，未来的成人教育理论研究在方法论上必将呈现多元化的发展态势。
（二）成人教育的基础理论特别是成人教育学科体系的研究将备受关注
随着我国成人教育实践的深入发展和大量成人教育学硕士学位点的建设，我国成人教育理论研究和成人教育学科建设将更加受到关注，特别是如何建构21世纪的中国成人教育学科体系结构和如何创建中国成人教育学派，将成为成人教育学者们肩负的重任。因此，成人教育的基础理论研究特别是成人教育学科体系的研究，将会成为2007年研究的一个重点。
（三）成人教育的质量问题仍旧是一个经久不衰的话题
成人高等教育特别是远程教育质量问题近年来受到特别的关注。2007年对这个问题的研究将会继续。特别是远程教育这个栏目仍然是《成人教育学刊》每期必上栏目，其中探讨远程教育质量问题的论文数量居这个栏目之首。由此可见，继2005年对远程教育质量问题的探讨之后，2006年这个问题依然是成人教育界所关注的热点问题，且研究逐步成熟化与体系化，2007年将会继续关注远程教育的质量问题。同时对成人高等教育全面质量管理的探讨也将更为深入。
（四）成人教育地位与作用、价值与功能的研究将继续受到重视
终身教育体系的构建、学习化社会的形成、和谐社会以及新农村建设等战略任务的实现凸显成人教育的价值与作用。成人教育如何在构建终身教育体系、学习化社会建设、和谐社会建设、新农村建设、社会阶层流动以及城市市民化进程中发挥应有的作用的研究仍将成为2007年成人教育研究的热点问题。
（五）国际成人教育比较研究仍然是我国成人教育理论研究的重要内容
与远程教育栏目一样，异域采撷同样也是《成人教育学刊》每期必上栏目。国外成人教育特别是发达国家成人教育发展历史悠久，积累了不少经验与教训，它们将成为我国成人教育今后发展的借鉴。因此，在今后对国外成人教育发展研究的过程中，将更加注重针对性、特色性，即就某个国家关于成人教育某一方面的政策、学院发展、项目特色及个人理论与研究成果等方面展开具体的论述与探讨，以期找到其中规律性的内容引导、启发我国成人教育的发展。