阿不都如苏力?麦麦提 喀什英吉沙县第一中学 新疆 喀什 844000
【摘要】高中生物教学旨在引导学生探究生命运动及其变化规律。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，采取灵活教学方法，激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的生物核心素养。文章结合实际工作经验，提出在高中生物教学中培养学生生物核心素养的具体做法，希望对同行能起到一定的启发作用。
【关键词】新课改;高中生物教学;生物核心素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-006-01
为了培养出更多的高素质人才，国家进行了新课程改革，指出学校教育要培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。目前，生物科学和技术的发展如火如荼，并取得了一系列丰硕成果。高中生物教学旨在引导学生探究生命运动及其变化规律。在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，采取灵活教学方法，激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的生物核心素养。所谓生物核心素养，就是学生在学习生物的过程中逐渐形成的能够适应社会生活、经济生活的必备能力与素质，包括生物科学知识、自主探究能力和与此相关的价值观和学习态度等。北京师范大学刘恩山教授认为，高中生物核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和有用性。培养高中生生物核心素养，对学生的长远发展大有裨益。我结合自己的教学经验，提出在高中生物教学中培养学生核心素养的具体做法，以为同行参考。
一、高中生物教学培养学生生物核心素养存在的问题
高中生物教学是一个教与学的双向过程，是引导学生将感性认识上升到理性认识的过程。高中生物知识具有很强的抽象性，教师如果采取传统的教学方法，会挫伤学生的学习自信心，而在教学过程中渗透核心素养的培养，可以凸显教学的趣味性，使学生意识到学习生物知识的实用性。由此可见，高中生物教学培养学生的生物核心素养有着至关重要的作用。但从目前来看，高中生物教学在培养学生生物核心素养时还存在一些不容忽视的问题，具体体现在以下几点：
（一）教学理念不够新颖
新课程改革指出教师要转变教学思维，将学生作为课堂的主体，教师要扮演好引导者和组织者的角色，积极培养学生自主、合作、探究能力，这样才能促进学生的全面发展。但从目前来看，一些生物教师还存在教学理念不够新颖的问题，他们在课堂上占据绝对的控制地位，一直采取传统教学方式，没有重视学生的主体性，这直接影响了学生学习生物知识的积极性和主动性，更不用谈培养他们的核心素养了。
（二）教学方式比较陈旧
新课改对高中生物教学提出了明确的要求，要求教师培养学生自主、合作、探究的能力。但是一些高中生物教师在课堂教学中依旧采取“满堂灌”“一言堂”的传统教学法，他们为了让学生在有限的课堂时间内掌握更多的生物知识，忽视了实践教学的开展，忽视了学生的消化吸收能力。即使在生物实验教学中，教师也只是将生物实验步骤讲解给学生听，甚少为学生提供动手操作的机会，这样直接影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的创新能力和核心素养的形成。
（三）实验设备不够完善
高中生物教学建立在实验基础之上，学生需要通过实验来进一步巩固所学的生物理论知识，并提升动手操作能力。虽然教师为学生安排了一些实验，但是实验设备不够完善，为学生准备的实验器材不够齐全，比如学校的生物药剂没有得到及时更新和补充，这样就导致学生难以展开实验操作，不利于他们进一步巩固所学的课堂知识，也影响了实验教学的开展，难以有效培养学生的生物核心素养。
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二、高中生物教学培养学生生物核心素养的具体做法
（一）培养学生的生命观念
我们生活的地球上有各种各样的生命。在宇宙不断发展的过程中，自然界不断出现生命体的自我成长与繁衍，它们有着一定的自我意识，逐渐进化成一种现象，这就是生命。培养学生的生命观念是高中生物核心素养的基本内容之一，是探索生命现象之间关系和特性的抽象活动。在高中生物教学过程中，教师要灵活组织教学活动，培养学生的生命观念，加强学生对生物学概念的理解，帮助他们树立生命意识。
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”在高中生物课堂教学中，教师要想更好地培养学生的生命意识，激发学生对生物课程的兴趣，应该结合教材内容，联系生产生活实际，特别是学生关注的社会热点话题，给学生提供更多的生动有趣的实例，激起学生的求知欲。比如运用多媒体宣传生物科学新成就、新进展，使学生对当前生物科学的发展和应用情况有感性认识，进而认识到生物学的重要性，了解生物科学和未来社会生活息息相关，任何一个成员都不应是“生物盲”;宣传生物科学的未知领域，如脑科学、人类攻克艾滋病等，还可以向学生展示受精和胚胎发育的图片、介绍缩手反射活动案例等，通过这些案例使学生了解生命活动，激发学生自主探究的欲望和献身科学的志向。
（二）培养学生的理性思维
理性思维作为高中生物核心素养的基本内容之一，是指“建立在证据和逻辑推理基础上的对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式”。培养学生理性思维是高中生物教学必须承担的重要责任。但是我们常常在生物课堂中看到这样的现象：教师在台上滔滔不绝，学生在台下如坠云里雾中，教学效果极差。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学，没有给学生留下积极思维的空间和时间，不仅抑制了学生学习的主动性、思考的独立性，而且滋长了学生学习的依赖性、思维的惰性。因此，我们改变以教师讲授为主的教法，提倡学生自学为主，教师精讲、导学为辅的学法。教师应该根据教学内容，按照学生的认知结构和学习能力，合理编排学习过程，适时呈现学习材料，避免先入为主，充分创造条件让学生自己发现，自己学习，自己得出结论。
（三）引导学生科学探究
科学探究是“针对生命现象，进行观察、提问、方案设计与实施、讨论与交流，并在探究过程中，进行团队协作、科学探究的过程”。这也是高中生物核心素养的基本内容之一。我们都知道生物学是一门自然科学，离不开科学实践。长期的应试教育使许多教师只重视理论知识的掌握，不注重实验技能的培养，因而学生长于旧知识的记忆理解，拙于新知识的实践探索。没有创新，如何发展？没有基本的实验技能，又如何进行实践和创新呢？因此，我们要立足实际课堂教学，培养学生的科学探究能力。教师必须加强实验课的管理，对学生严格要求，如实验前必须对该实验的目的、方法步骤心中有数，实验中认真操作、如实记录，实验结果必须向教师汇报，实验后填写实验报告并上交等。只有教师重视，学生才会重视，才能提高实验课的教学效果，才能实现学生基本操作技能的培养。在学生掌握了基本的操作技能基础上，通过实验改进可强化操作技能。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在新课改背景下培养学生的生物核心素养至关重要，还有很多新的教学方法值得我们探索，教师要灵活组织教学活动，为学生的日后发展奠定基础。
参考文献
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[3]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）：71-73.
论文作者:阿不都如苏力?麦麦提
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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