（广西大学附属中学 广西 530004）
生命教育，是唤起生命意识，培养生命智慧，追求生命价值的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。语文饱含生命。语文处处有生命，物物有生命。语文让我们时时感受到生命脉搏的跃动。语文的载体就是生命，是一种不朽文明的体现，那些名篇名作，在我们面前，似乎虎虎有生，并永远饱含生命。语文载体所表现的内容富有生命和生命的气息，更重要的是它就是生命的表现形式。不仅是活灵活现的人物有生命，俊逸挺拔的松树有生命，就是流水玩石也富有生命，就是那些孤立无援的词语，它们那生命的旋律也在叮当作响。语文之所以那么美丽动人，之所以无处不美，就是因为语文极富生命的特质。所以，我们应该让生命教育在语文课堂中闪亮。
一、善于挖掘教材，渗透生命教育。
中学语文课本，是对学生进行生命教育的极好教材。作为一名语文教师，应该切实把这部分内容放在教学的重要位置教育学生认识生命、珍爱生命；引导学生发现自己生命的、特质。发挥自己的优势，选择一条适合自己的独特闪光的成长之路，展示自己的风采，为社会贡献自己的智慧和长能。一个人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极进取。《紫藤萝瀑布》中那一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。在战乱初定，热情复炽的特定历史背景下，作者重见紫藤萝盛开，引发对生命的思考，抚今追寻，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”深刻哲理。其实，平淡生活中的花的开落、雁的来去，一个微笑，一声问候都蕴蓄丰富，只要我们用心去体悟，心灵会因此丰富，生命也会因此而更有滋味。
在教育学生珍惜生命的同时，教师还应教育学生学习如何尊重生命，如何欣赏生命，引导学生用爱心关爱生命，学会欣赏他人及大自然中的一切生命。《蝉》中，蝉儿一生绝大部分时间是地黑暗中度过，只给了一个夏天的时间，是活在阳光下歌咏的生命，蝉儿生命的意义简单直接，以多年的时间预备高亢有力的歌喉：一旦登上生命的舞台，拉开喉咙开始了礼赞的生命。尽管生命短暂，但是它为了生命延续，仍然会好好地活着。《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。爱护生命，善待动物无疑会使世界多一抹温馨的色彩。
二、教师言传身教，进行生命教育。
语文教师应具有强烈的生命意识，自身洋溢着对生命的热爱之情。希望青少年热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起。健康的家庭很重要，健康的学校教育更重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育是一项复杂的师生之间的互动工程，良好的师生互动有助于建立良好的课堂气氛，带来较好的教学效果，但互动绝不是指单纯的问答式的互动，而应是教师所背负的教育职责与学生在知识理论、求知欲、情绪及追求真、善、美的心态之间的互动。教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。因此，教师要善于控制属于自己个人的、负面的一切与教学无关的情绪，避免宣扬属于自己个人的情绪。教师应告知给青少年有关生命意义一定是建立在科学的、完整的、系统的基础上的，应尽力少掺和个人对人生片面的、肤浅的、表面的，或某个阶段某种状态下的感悟、感受，如所谓的片面的“死的光荣、英勇搏斗、生活乏味”等思想与情绪，因为教师的情感对学生有直接的移情感染作用。语文教师应做一个生命教育的有心人，教师要全身心地爱和信任每一位学生，以诚相待，以情感人，做学生的良师益友，通过了解，掌握学生的生理、心理特点，正确对待他们的优点、缺点，设身处地地站在学生的位置上思考问题，才能激起感情的共鸣，从而打开学生的心扉。
三、体验生命价值，强化生命教育。
要想让学生体验生命的价值，引导学生从认知到行动转化。教师要想进入其体验的内在世界，其唯一途径就是在理解的基础上进行平等的对话。通过对话，教师可以在交往活动中“理解”学生的内在世界并“参与”到这个世界中来。如《伟大的悲剧》，主要写的是斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。教学时，首先抓住本文文眼“悲”和“伟大”，提问“悲剧的故事为什么蕴藏着伟大”，引导学生结合课文，从不同方面深入探究。其次进一步启发学生：本文的“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？让学生进入文本去挖掘“悲”。第三，体会斯科特一行的“伟大”之处。倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式，架设生生之间，师生之间的平等对话。(经过激烈的讨论，交流对话结果)斯科特所率领的探险队，虽然以失败告终，但其中的一些细节让我们记忆犹新。学生也深深地认识到，他们虽败犹荣；“荣”在他们都在认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值。
四、置身课外阅读，拓展生命教育。
学习语文需要两条腿走路，即“课内学方法，课外求发展”。小学生认识一定数量的汉字后，教师要渐进地指导学生进行课外阅读。教师要根据学生年龄的变化，知识的增长，先引导学生阅读注音读物，再读纯汉字读物，先引导阅读短文，再读长篇文章或整本读物。在引导学生阅读的过程中，教师要对学生进行阅读方法的指导，指导学生如何阅读一篇文章，如何阅读整本书的方法。教师要鼓励学生摘录好词佳句，制作读书卡片，撰写读书笔记，通过多种途径提高学生的阅读能力。教师要经常组织亲子读书会，召开读书汇报会，开展读书评比活动，通过多种载体激发学生的阅读欲望。学生一旦养成良好的阅读习惯，就能自觉地在动漫卡通、儿童文学、人文教育、科普知识的陪伴下成长，就能在成长中向更高更深的阅读领域迈进，生命教育就自然向更深更宽的领域扩展开去。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求我们语文教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。要充分挖掘教材中潜在的积极因素来丰富生命教育内容，把健康的生命观根植于学生的心里，从而使学生更珍视生命，热爱生命，敬畏生命，追求生命的价值。
论文作者:郑如珊
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
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