让环境成为幼儿教育的助手
闫青松
幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题。其中幼儿的主动发展是新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中极力倡导的。《纲要》中再三强调要让幼儿主动活动。皮亚杰也曾经说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分的尊重幼儿，使其发挥应有的主动性，幼儿才有可能主动、积极、创造性的活动。而幼儿主动活动的关键是创设宽松、自由的环境，即“创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境”。《纲要》中提出“环境是重要的教育资源”。一个良好的、积极的教育环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的行为环境。一个良好的教育环境所指的不是教师直接影响幼儿的行为，而是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿活动的方式间接地影响幼儿主动学习、主动探究，从而获得主动的发展。因此，这种积极的环境应当具备以下基本特征：
丰富的物质环境
丰富的环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，可以满足幼儿的各种需要，丰富的环境是幼儿自主选择和自由活动的基础。丰富的环境应有以下几个特点：
结合图1与表1可知，6株细菌初步鉴定为：HDB-1球形赖氨酸芽孢杆菌（Lysinibacillus）、HDB-2弯曲芽胞杆菌（Bacillus flexus）、HDB-3门多萨假单胞菌（Pseudomonas mendocina）、HDB-4产碱假单胞菌（Pseudomonas alcaligenes）、HDB-5苏云金芽孢杆菌（Bacillus thuringiensis）、HDB-6产碱假单胞菌（Pseudomonas alcaligenes）.
提供多种材料，丰富物质环境 这里的材料即指成品材料，也指半成品材料、自然材料、以及废旧材料。幼儿在与材料互动的过程中不但能获得相关经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，幼儿在丰富的物质环境中，体验到创造的价值，从而主动探究，主动学习，主动创造。如：提供自然材料，如树叶、切下的胡萝卜头、黄瓜头。幼儿利用树叶进行数树叶、树叶贴画、用树叶穿帘子等活动。用黄瓜头胡萝卜头做蔬菜印章等。
商务日语学习的主要目的是为了能够在未来工作当中学以致用。完全理论化、学术性的学习并不能提高日语应用学习的实践技能。因此，在商务日语实训教材撰写过程中要注意明确教材功用，确保时效性。例如，企业对日语人才需求是有侧重的，即可能是外销人员、单证员、办公室文员等，不同岗位有不同的工作职责和要求。在编撰商务日语实训教材时，要注意进行相应的版块设计，将不同岗位的日语学习需求区别对待，以培养具有实际操作技能的应用型日语人才。而且，教材内容设计上，要明确时效性，针对近几年来发生的案例进行相应编撰，避免素材过旧。
在任何一门学科的学习中，学生在学业方面的表现都是有差异的，所以，面对这样的情况，教师在准备问题的时候也要考虑到学生的差异性，考虑到每个学生的发展需要，因此，教师要提前进行精心的准备，才能在问题提出来以后，有针对性地让某一些学生能够做出回答。要做到这一点并不容易，要求教师必须对每个学生的能力有一个清晰的认识，并且进行合适的分层，才能保证提出的每一个问题都能得到有效的回答，只有这样才能提高学生的学习自信。
一是温馨、宽松和接纳的精神环境就意味着教师和幼儿之间的种种互动，应当具备某种程度上的协商、灵活变通的特点。
二是温馨、宽松和接纳的精神环境还意味着教师看待幼儿的行为应持多元的、相对的、多角度的理解。
温馨、宽松和接纳的精神环境
宽松、温馨、接纳的心理环境是幼儿在幼儿园中愉快生活、主动活动的前提和重要保证，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发展，而这种良好的自我意识和个性又将反过来鼓励他们更加积极主动和充满自信的与外界交往，养成主动做事的习惯。因此，教师要和幼儿形成良好的、平等的师生关系，形成宽松、温馨、接纳的心理环境。具体体现在：
材料有适宜的结构，体现不同的教育价值 丰富的材料既暗含着有教育价值的教育内容，又能引起幼儿主动探究的动机和兴趣。既符合幼儿的年龄特点，又能使幼儿产生摸一摸、试一试的愿望。如：小班“喂动物”的材料，教师用废旧可乐瓶制作的各种形象逼真、色彩鲜艳的小动物张着圆形、正方形、三角形的嘴，且嘴的高低位置不同。投放了大勺、小勺、金属勺、塑料勺、木勺等喂动物的工具。“食物”有不同质地、不同形状、不同大小的纸团、玻璃球等替代材料。在中班的串珠活动中投放了大小、形状、颜色、质地不同的串珠，并注意到投放的串珠中间的孔有大有小；提供的穿线有软铁丝、玻璃丝、鱼线、面线、纤维线等多种不同的材料。幼儿在游戏过程中感知了形状、大小、软硬，而且对手部小肌肉的发展起到了促进作用，实现了不同的教育价值。材料具有开放性，有多种组合的可能，能激发幼儿接近材料，能自主地用自己的方式操作、改变、组合它们，使幼儿能用多种不同的思路研究探索，有不同的发现。
开放的物质环境，幼儿可以自由选择材料 提供开放的物质环境，使幼儿能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，表达自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益经验，还有助于他们产生一种想去进行发现的需要，并自信的、主动地投入探究。因此，材料的摆放和空间安排要便于孩子的自由选择和探索活动。
三是温馨、宽松和接纳的精神环境体现在教师和幼儿之间平等的交往。即“对话式”和“合作式”的师生交往。一个宽松、接纳的环境中是不会有许多个“不”字的。正是这种宽松接纳的环境为幼儿的主动探究、主动学习打开了智慧之窗。
四是温馨、宽松和接纳的精神环境还体现在教师给与幼儿激励性的评价。给与幼儿激励性的评价不是要不断的向幼儿空洞的说“真聪明”“你真棒”，而是要让孩子们感到老师对他们每一个人的主动探究和发现的关注、支持和鼓励，对他们每一个人的观点和想法的接纳和重视。
环境的功能是多样的
“环境是可以说话的”“环境是幼儿的第三任教师”。其中的关键正是经过良好的设计之后环境可以起到暗示作用，可以诱发幼儿的主动行为。如：在大班制定活动区计划时我们一方面利用环境引导幼儿主动制定第二天的游戏计划，另一方面在计划表上渗透正确书写数字的目标。我们把幼儿想玩的活动区分别用数字表示，并在环境中出示数字在田字格中的正确书写方法，幼儿用书写数字的方法制定计划。这一小小的区域环境让幼儿在与环境的互动中主动发展。
（作者单位：北京市通州区华远铭悦幼儿园）
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