〔摘 要〕小学低年级的说话训练贵在实践，我们要遵循儿童的心理特点和语言学习的规律，采取灵活多样的方式，激发学生的说话兴趣，课内、课外相结合，就一定能收到良好的教学效果。
〔关键词〕兴趣 说话训练 口语表达能力
《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。发展儿童的口头语言，提高听话和说话的能力，是促进学生思维发展和读写能力提高的重要途径。在这些年的教学实践中，我边探索边学习边总结，得出了一些认识和体会。
1 激发学生说话的兴趣
兴趣是获取知识的原动力。要让学生对说话感兴趣，自己想要说，必须采用一些方式方法。一是选择话题，除课本提供的“话源”外，应贴紧学生的学习和生活，从熟悉的事物中取材，力求做到内容丰富多彩，生动活泼，具有趣味性和知识性。二是应用各种形式说话，如看图说话，组词说话，观察说话，家庭介绍，自我介绍，介绍他人，讲故事，讲见闻，讲观感，争论问题，说话比赛等等。可根据具体情况，让学生有感而发。三是让学生自己确定如何说话。选定话题之后，老师可以和学生一起讨论话题如何开始，什么内容，怎样结束。然后让他们自己去说。这样做，使学生知道话大体怎样说，自己怎么想就怎么说，主动性得到了较好发挥，对说话就会跃跃欲试，兴趣勃发。另外，还可以在第二课堂开设说话课，或组织演讲比赛，内容不限，长短不拘，家事国事天下事，只要内容健康，都可登台述说。同学们在阵阵掌声中受到鼓舞，思维必定十分活跃，胆量油然而生，不吐不快，自然不甘人后争相登台，这种方法十分凑效。
2 鼓励学生说话的勇气
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，此时的他们，一般都爱讲话，敢讲话，作为教师，要进行精心引导，鼓励他们大胆说话，把话说好。一是创设轻松的氛围。这一点至关重要，不要让学生说话时有紧张感和恐惧感，要做到这一点，不能强求学生说的很长，说得很好，更不能挖苦嘲笑，这样，可以较好地调动学生说话的积极性：二是消除心理障碍。有的学生平时说话泰然自若，滔滔不绝，一到上课时说话惶惶恐恐，话不成篇，这是一种恐慌的心理。要消除学生的心理障碍，首先要建立一个团结友爱，活泼快乐的班集体，使有恐惧感的学生感到老师可敬，同学可亲，放下心理负担。其次，要了解学生的性格爱好和兴趣，因人而异，因材施教，诱发他们说话的动机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，还要爱护他们的自尊心，只要有一点进步，就给予肯定表扬，使之逐步克服恐惧心理，大胆去说，把话说好。
3 教给学生说话的方法
3.1 看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。还可借助“多媒体”积极引导学生参与说话的练习，这样改变了教学信息的传递方法和手段，用强烈视觉效果的图片或视频将说话内容显示出来，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣，从而形成了学生们爱想敢说的良好氛围，加之形式多样，内容生动，不仅培养了学生说话的能力，而且渗透了思想品德的教育，为学生今后如何去写打好了基础。
除此之外，还可以带领学生走进生活，让学生身临其境地观察身边的事物，引导学生说话时做到言之有序，言之有物，言之有理。如练习说《校园一角》时，我将学生带至校园的东南角，引导学生仔细观察后介绍植物(花坛里的各种花草)，教给他们先说对花坛总的印象（花坛虽然不大，但花的种类繁多，千姿百态，美不胜收），然后分区域来说。在练习说花坛中花的分布时，用“……有……有……还有……”的句式，介绍各个区域里的花确实不少，再用“……像……像……还像……”的句式来介绍花的形状和姿态。最后说说自己看了校园东南角的感受。学生在这样的氛围里，说起话来比较流利且有条理，有情感，受到了一次很好的说话训练。在此基础上，可利用学生们被激发起来的兴趣，让他们再运用同样的表达方法，介绍自己所熟悉的其他地方等。另外，还可以引导学生按时间顺序、方位顺序、空间顺序等方法，让他们遇景想说，由浅入深，循序渐进，达到想说会说的目的。
3.2 听说结合。听是人们对语言信息的一种认识，听别人说话是信息的输入，是吸收，是内化。没有吸收，就无从表达。因此，要把学生“听”的能力的培养作为突破口。特别是低年级的学生好动，自我约束能力差，精力不易集中，这就要求教师在进行“听”的训练时，要把无声的书面语言，变成生动形象的有声语言，再配以音乐、画面来体现文章的情节，调动学生“听”的情感，使“听”的活动进入境界，为说奠定基础。我们知道，多媒体教学以其形象性、生动性、趣味性和高效性深受广大师生的喜爱，低年级学生更追求课堂教学的趣味性。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，可以借助直观形象的画面或视屏，引导他们把故事有顺序地完整地复述出来。这样更有助于加强学生说的训练，从而提高学生的记忆力和口语表达能力。
3.3 读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。
总之，小学低年级的说话训练贵在实践，只要我们遵循儿童的心理特点和语言学习的规律，采取灵活多样的方式，激发学生的说话兴趣，课内、课外相结合，就一定能收到良好的教学效果。
作者单位：新疆石河子第一小学
论文作者:谢金玲
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：说话论文; 学生论文; 语言论文; 兴趣论文; 能力论文; 方法论文; 内容论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;