小学数学教学设计弊病诊治和策略探寻，本文主要内容关键词为：弊病论文,策略论文,小学数学教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
网络时代促使所有行业的信息化程度大幅提升，本来相对平静的课堂也受到深刻的影响，特别是作为体现教师专业素养的课堂教学设计能力，也因为随手就能做到资源共享而显得喜忧参半！审视现今教师特别是一些年轻教师在完成课堂教学设计时所出现的弊病，确实值得做一些深入研讨。现结合平时笔者的所见所闻，做些分析。
弊病之一：全盘照搬式
发达的网络，五花八门的杂志和层出不穷的各种观摩活动为教师，特别是年轻教师的专业成长提供了很好的平台，起到了很好的借鉴作用。但其中弊端在于，有些教师基于惰性不再花精力去认真领会，而是不顾一切地全盘照搬，使得自己的课堂教学如空中楼阁，缥缥渺渺不知所云！
弊病之二：东拼西凑式
有句话叫“天下文章一大抄”！体现在教学设计中就被有些教师异化为：先上网搜索，下载几个典型教案，或者选取几本杂志中相同的教学设计内容，东拼西凑立马成功。这种教学设计经过教师的简单再加工过程，拥有一定的智慧含量，但缺失的是对教学内容的真正理解内化和整体把握，是一个不伦不类的山寨版作品。借鉴绝不等同于简单的拼凑！你知其然，知其所以然吗？
弊病之三：我行我素式
有些年轻教师独立钻研了教材，形成了自己的教学设计思路，这本身很好，是提高自己教学设计水平的必由之路。但有时显得过分自信，听不进别人的忠告和意见，一味地自我陶醉。或者听了别人好的建议后修改了自己的教学方案，但在试用的过程中碰到了一点小的问题就立马回头，而不去深入分析其中真正的根源。这些教师的教学设计水平提高幅度不会很大和很快，往往停留在一个比较低级的层次上，最终变得碌碌无为！
为了寻求解决以上弊病的策略，笔者结合自己多年来进行教学设计探究的心得，总结出以下具有一定可操作性的课堂教学设计策略。
策略之一：文本必须深究
许多语文教学专家在谈到如何提升语文教学设计水平时都不约而同地提到一点，那就是在进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读。与之相反的是，因为数学文本比较简单，基本上就是一到两个例题加练习，而且编排清晰，导致比较忽略对数学文本的深入探究。对于有些教师来说不要说多读几遍，甚至连一遍都没有读完就匆匆上手，其设计效果可想而知。
案例一：在对人教版第九册《观察物体》一课进行教学设计时，笔者对为什么必须深究文本印象深刻。
教材提供了两个例题和一个练习九，如果粗略地解读我们都能发现两个例题之间的差异性，但这仅仅是文本探究的最低层次。继续研读我们可以发现例1的教学内容中明显可以分为两个层次。但是你关注练习了吗？是的，练习九中三个练习有着不同的对应关系。第1、2两题明显对应的是例1，第3题对应的是例2。通过初步的教材解读我们会产生一个疑问：以上内容到底应该分几课时进行教学？此时，肯定能想到去研读教参。是的，文本研读应该包括教材和教参两个部分。经过充分的教参研读发现教参中并没有明确表示一定要分几课时教学。当时笔者非常矛盾，如果用一个例题进行教学怕教学内容太少，不能充分展开，用两个例题教学又担心内容太多，学生消化不了。难以决断之下，只能继续深入解读教材，唯恐遗漏一些之前研读没有发现的编排意图。果然，在练习九1、2两题上笔者又发现了之前没有关注到的细节。这两题粗看好像只是针对例1的练习，但其实有着明显的差别：两题的练习方向完全相反，蕴含深度也有所不同。同时，第2题的教学对于之后继续学习观察物体有着莫大的帮助。这一发现让笔者果断地把教学内容确定为只进行例1的教学，同时这一发现也为教学设计思路的完成奠定了坚实的基础。
策略之二：思路定要梳理
数学课不同于其他学科，数学课必须要有数学味！笔者认为数学味主要体现在对学生思维能力的培养上，学生的思维越清晰，数学学习的价值就越能得到充分体现。当然，学生思维能力的培养不是朝夕之间就能达成的，但是如果每节数学课都能持之以恒地以清晰的教学设计思路去不断地影响学生，必定会对学生思维能力的培养起到决定性作用。
案例二：可能有些老师听到过林良富老师上过的《用字母表示数》一课，整个课堂演绎得非常经典和独到。笔者深入地剖析过他的这节课，认为林老师之所以能上得这么精彩除了凭借他深厚的课堂教学艺术外，真正起到支撑作用的其实是他清晰的教学设计思路。林老师的教学是按照“用字母可以表示数——用字母可以表示简单的数量关系——字母可以表示复杂的数量关系”这一清晰的思路展开教学的，这样的教学思路更符合学生的认知规律，所以取得了很好的教学效果。
策略之三：情境力求整合
读懂了文本，理清了思路，接下来要考虑的势必是辅之以合适的情境。有些教学设计因为片面追求情境的多样化而导致出现“天花乱坠”现象，不但起不到情境应有的积极作用，反而出现情境的负迁移。从2002年起笔者一直在这方面进行着有意识的探索。就是在整个课堂教学设计中有意识地尝试用一个相同的情境或共同的主题贯穿整节课的始终，从而实现所有教学情境的有机整合，达到教学效果的更优化。笔者把这种教学设计策略称之为：“情境整合式”教学设计策略。
那么，针对不同的教学素材和不同的数学对象，如何探索和实施“情境整合式”教学设计策略呢，笔者提出如下几点建议，仅供同行指正。
策略一：童话贯穿式
在教学设计中运用童话故事作为教学情境是经常采用的设计思路。但存在的误区是，为了保证学生始终兴趣盎然，在整节课设计中设计者不断采用不同的童话故事加以激励，一会儿上天，一会儿人地，从而使学生不再关注知识点本身而关注情境，出现情境的负迁移，丧失课堂教学的有效性。笔者主张采用一个童话故事情境贯穿于整节课的教学过程，通过对这个相同情境的再开发、再利用，完成整节课所有知识点的教学。
案例三：在小学数学第四册《连加》的教学设计中，可以通过设计“大头儿子和小头爸爸买电影彩票并对奖”这一贯穿课堂始终的情境来体现“情境整合式”教学设计策略的优势。
1.情境导入，复习巩固：
(1)故事激趣：动画展示大头儿子和小头爸爸买电影彩票并对奖的情境。
(2)复习巩固：
①出示三等奖对奖方法：每张奖票可对两次奖，奖票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。
②电脑随机出示三个数字，请学生计算第一个三等奖中奖号码（即复习“相同数位对齐”旧知）。
③计算第二个三等奖中奖号码（即复习“凑10法”旧知）。
④对奖。（没有对上）
2.情境展开，教学新知：
(1)出示二等奖对奖方法：每张奖票可对一次奖，奖票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。
(2)电脑随机出示三个数字，请学生计算二等奖中奖号码（即进行例1三位数“满几十进几”教学）。
(3)对奖。（没有对上）
(4)出示一等奖对奖方法：每张奖票可对一次奖，奖票最后四个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。
(5)电脑随机出示三个数字，请学生计算一等奖中奖号码（即进行例2四位数“满几十进几”教学）。
(6)对奖。（他们中大奖了！）
3.情境深入，发展巩固：
(1)基本练习：出示多件商品及价格，大头儿子能用对奖中的500元买下溜冰鞋、篮球、童装吗？
(2)变式练习：哪三样东西的价格之和是自行车的价格，你觉得大头儿子会选哪三样东西给围裙妈妈？要多少钱？
(3)发展练习：你觉得小头爸爸会选哪三样东西？要多少钱？
策略二：事件挖掘式
在教学情境选择过程中，一些刚刚发生或者将要发生的有重大影响力的事件往往会被设计者作为素材加以运用。这样的选择原本无可厚非，但问题在于有些教师完全出于功利性目的，纯粹只是为了体现自己对时事的关注，浅尝即止，用过就完。笔者认为，重大事件不论是从思想角度还是从学术角度分析，当然可以成为我们开展教学的有效素材，而且应该能够成为我们深入分析研究的教学素材。把一个重大事件作为情境整合贯穿于整节课的教学设计中，有利于更好地发挥事件本身具有的影响力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的感染力。
案例四：在小学数学第八册《平均数问题》教学设计中，教学过程的设计可以全部围绕“西气东输”工程这一重大事件进行多角度、多方位展开，展现了“情境整合式”教学设计策略的魅力。
1.课前谈话：师生交流“西部开发”，“西气东输工程”的相关信息。
2.情境导入，新知展开：
(1)信息出示：塔里木盆地平均400米以下分布有天然气
(2)提出问题：根据这条信息，工程队准备了4根400米长的井管，想一想，用这4根井管能采到天然气吗？
(3)动态演示：四根井管插放地下，其中1、2、4号井管口有天然气出，3号井管口没有动静。
(4)揭示本质：是什么原因呢？我们一起到地下看一看。
(5)分析质疑：实际情况是如此，那么工程师为什么却说平均400米以下分布天然气呢？
(6)合作讨论：“平均400米”是什么意思？工程师是怎么得出“平均400米”的？
(7)反馈讲解：
(8)猜想尝试：请你用同样长是400米的一根井管，到塔里木盆地去开第五口天然气井。你认为能采到天然气吗？请说说你的理由。
3.情境拓展，应用提高：
(1)基本练习：用一句话描述准噶尔盆地地下天然气分布情况。为什么这样描述？
(2)比较练习：分析比较哪个盆地的天然气产量高？
①请你预测一下，塔里木盆地十月份的产量可能是多少？
②紧急通知：要求塔里木盆地七、八、九、十这四个月份平均产量达到105亿立方米，10月份至少要生产多少亿立方米的天然气？
(4)发展练习：
①计算“西气东输”工程建设质量的平均分。
②生活中，你遇到过计算平均数的问题吗？他们通常是怎么计算的？想一想，这样做有什么好处？
策略三：生活串联式
数学情境的创设不仅可以从童话故事、重大事件中去寻找，更应该从数学与人和现实生活的联系中去寻找，并把寻找到的情境以“情境整合”的观点有意识地加以整合，以求达到课堂教学设计的最优化。
案例五：笔者在参加绍兴市新昌县举行的优质课比武时设计了小学数学第七册《除数是整十数，商是一位数的笔算除法》一课，针对当地的生活实际，选择了以“新昌一日游”作为教学情境并加以整合贯穿，起到了很好的效果。
1.情境引入，复习回顾：
(1)谈话引入：请同学介绍新昌的风景名胜。
(2)复习：
①课件出示：90名游客在大佛寺门口排队，大佛寺有3个入口的场景。根据场景提出数学问题，并自己解决问题。
②课件出示：90名游客乘坐观光车，每车限载30人的场景。根据场景继续提出数学问题，并自己解决问题。
2.情境展开，教学新知：
(1)学习例1：
①课件出示：后勤组购买了92瓶矿泉水，每辆车发30瓶的场景。根据场景可以提出怎么样的数学问题？
②出示例1：后勤组购买了92瓶矿泉水，每辆车发30瓶，可以发给几辆车？
③合作分析、反馈质疑：明明只有90人，为什么要买92瓶矿泉水？
(2)模仿练习：选取大佛寺景区出题。
(3)学习例2：
①课件出示：后勤组还给每辆车准备了一个数码相机，每个相机最多能拍140张照片。根据这条信息，你能提出什么数学问题？
②出示例2：一个相机最多可以拍140张照片，一辆车上30人，平均每人能拍多少张？
(4)对比练习：选取沃州湖、十九峰景区出对比题。
3.情境深入，巩固提高：
(1)发展练习：下面是新昌3家汽运公司10月12日一天的旅客运送情况统计表，请把表中的数据填完整。
(2)开放练习：
下面是新昌三大景区1995年、2005年游客总量统计图，根据图中数据请你提出问题，自己解决问题？并说说你的感受，提提你的建议。
新昌三大景区1995年、2005年游客总量统计图
