张竹玲 山东省青岛第三十三中学 266041
摘 要：从张伟忠的“自学”、“自反”、“自得”的观点出发，回顾和发现了三个教学镜头，学生在课堂上独到的发现，教师顺势引导，达到出其不意的教学效果，从而反思怎样利用学生课堂生成的问题，达成学习目标。
关键词：课堂生成性 教学镜头 教师引导
拜读张伟忠老师的《彻底的行动来自彻底的思想》，文中提出了“自学”、“自反”、“自得”的观点。简而概之，教学中，教师的教要以学生的学为中心。本人的教学时间尚短，教学阅历尚浅，仅就课堂中生成性教学谈一点小体会。
作为新教师，拿到一篇课文，通病是过多地关注自己怎样去教，很少想到通过这篇文章的学习学生能学到什么。我同样也不例外。仔细分析文本、阅读大量优秀教学案例、制作精良的PPT课件，上课像执行任务一样，一丝不苟地一张一张地进行，每篇文章的准备都详实至极，讲解全面而细致，好像学生应该能够学到很多知识。可实际上，学生根本不领你情，在我捶足顿胸地一遍遍质问“我都讲过”之时，我那群可爱而可气的学生仍是一脸茫然和无辜……
学生让我发现了问题，学生也给了我启发。品析文章语言时，小组代表起来发言，我惊喜地发现很多同学的品析角度很独特，不是参考书上的，不是一般地泛泛而谈，而是自己的实实在在的感悟，言之有理、有情，引我啧啧称赞。学生是有自己的个性体验的，我们不能小觑！尤其是课堂上即兴生成的、闪现学生智慧的火花，更应该及时把握住，加以引导。
【教学镜头一】
在学习《斑羚飞渡》时，我的目标设定为体会镰刀头羊的形象和老羚羊的精神，赏析飞渡时的动作描写和出现三次彩虹的环境描写。在“这是（ ）的镰刀头羊，因为（ ）”这个环节中，学生大多说是“有威信”、“强健”、“勇于奉献”、“临危不乱”、“智慧”等等，偏偏有一个小组“唱反调”：“这是只缺乏勇气的羚羊”，原因是故事结尾只剩下它自己留在悬崖上时，它没有勇敢地尝试自己跳过去，而是走向彩虹，这是弱者的自杀行为。这个问题刚提出来，一石激起千层浪，大多同学都“对啊”、“对啊”地附和，也有的若有所思地摇头，有的迫不及待地举手，不吐不快地样子……课堂上顿时被这个问题激活了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我想，这是多么好的问题啊，就让他们自己解决吧！作者塑造了胆小的头羊吗？头羊为什么要自杀？如果结局改成“头羊一跃而起奇迹般跳过悬崖”好不好呢？针对这些问题，各小组又展开了激烈的讨论，同学们各抒己见，不亦乐乎，当然其中有荒诞不经的，也不乏真知灼见。
“头羊宁死都不向人类屈服，英雄般走向彩虹。像狼牙山五壮士愤然跳崖，像不肯过江东的项羽在乌江自刎。”
“想起已经牺牲了的老羚羊，想起他的族群因为这场困境而损失过半，他不忍苟且偷生。”
“对滥杀生灵的人类的极大讽刺，头羊怀着一种对人类的蔑视，无声地抵抗，选择了自杀，以死明志，为人类敲响警钟。”
“以悲剧收场，更能震撼人心，让人们反思自己涂炭生灵的行为。结局一改，虽是大快人心了，效果却大打折扣了。”
……
从学生们的回答中，我深刻地体会到了他们身上所蕴含的能量。我想，我知道该怎样做了……
【教学镜头二】
学习《芦花荡》，赏析老头子自尊和自信的性格特点。
一学生找到这一句：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”学生分析：在过敌人的封锁线，性命攸关之际，老头子竟然让爱美的女孩子洗洗俊俏的脸，而不怕水声引起敌人注意，表现其自信的特点。而其实已经有潜在的危险逼近——“远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到他们的船上来”，老头子太自信了！
我顺势引导：只有这一处自信满满的“不怕”吗？
学生很快找到其它两处。于是，分析之后，跟学生配合朗读，并且在读“不怕”时，声音加重，并配以摆手的动作，回味老头子的过于自信。
生读：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”
师读：远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来。
生读：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
师读：当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。
师读:“她挂花了!”
生读：“不怕。他打不着我们!”
师读：“她挂了花!”
老师总结：危险已悄然来临，却连说三个不怕。不怕，阴惨的黄光已有预兆；不怕，照不见，却照向她们不动了；不怕，打不着，却挂了花。
通过前后关联三个相同的“不怕”，这个部分的赏读就很到位了，没想到，一生说道：“三个‘不怕’也不同！”
哦，且听他细细道来：
第一、二个“不怕”后面用了逗号，停顿时间很短；而第三个不怕后面用了句号，停顿时间稍长，给人感觉语气更稳，更能表现自信爆棚的老头子。
我为学生独到而细致的发现欣喜，我们更多注意到了相同之处，而这位学生更能反向思维，发现同中之异，甚至于细微如标点。
论文作者:张竹玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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