摘要：小学阶段是培养小学生倾听能力的重要时间。教师应该以语文课堂为基础,增强语言教学的要求,帮助小学生在语文课堂上形成倾听的习惯,学会倾听,从别人的观念中改进自身思想的不足,从而形成学生独立思考、独立学习的好习惯。在低年级的小学语文教学中,教师应该意识到培养学生形成倾听习惯的重要性,让学生通过倾听中形成端正的学习方法和态度。
关键词：小学低年级；语文教学；倾听习惯；教学策略
引言
小学教育是为学生打好今后学习基础的重要阶段,对以后学生学习认知的能力有着十分重要的作用。语文作为一门基础的语言学科其涉及的范围较多,语文可涉及到文字、文学和语言等方面,作为小学科目里占有比较重的比例学科,语文不仅可以提高学生语言认知能力、还有培养学生文学运用的能力。培养学生倾听是新课标改革的背景下重要的一个教学目标,所以学生拥有倾听能力是很重要的一件事情,通过小学语文课堂教学培养学生倾听的能力。
一、巧妙运用激励性语言,吸引学生注意力
在小学生目前的阶段,是希望得到更多地表演和鼓励的,所以在语文教学游戏的过程中,教师要对学生全面的进行评价,比如从表现、成绩、品质等多方面进行评价,教师除了要重视对学生进行知识的教学以外,还应该关注学生的人格发展。因此,教师在进行评价时,除了评价学生掌握知识的情况外,还要对学生综合素质多方面的进行评价,评价时要具有新意、全面。结合学生身心发展的实际情况,语文的评价体系对学生是否乐意学习语文是非常重要的,适当地使用激励性语言表扬学生,吸引学生学习的注意力,可以更好的提高学生学习语文的兴趣和积极性。[1]
比如,当学生走神时,此时教师可以说:"同学们,以下内容考试可能会涉及到哦,比较难以理解,要认真听讲,我相信你们一定能够很快掌握的!"学生们的注意力便会很快地被老师的激励性语言所吸引。另外,当学生朗诵完课文时,教师也可以适当地表扬学生,比如:"你读地很有感情哦,老师都陶醉在其中!"合理地用这些简短、有力的赞扬,可以让学生感受到自己是被老师关注的,从中感到快乐和尊重,从而培养倾听的能力。
二、创设多元化教学情景,提升课堂参与度
一些学生在课堂是经常开小差,不集中注意力的原因主要是课堂教学的氛围过于无聊、枯燥,就会对语文产生厌烦的心理,因为语文是需要理解能力较强的小学课程。建立情境教学模式也是小学语文教学中的一个重要方法,不仅能够提高学生对知识的参与度,还能够通过情境模式的教学中去寻找问题,并思考问题和解决问题。在小学语文的课堂上,教师应该根据教学中所需要的知识内容为学生建立多样的教学情景模式,适当合理的问题情景能够帮助学生从中发现问题后,更好地理解知识。情景教学的模式与传统的教学模式相比,情景教学可以更好地培养学生自觉积极学习数学的能力。在新课标改革前的传统教学模式中,主要是由老师直接将数学知识内容讲述给学生,但是情景教学的区别之处就是通过建立情境的方式来帮助学生进行思考,因此建立情境教学的影响是非常有利的,情景教学方式可以帮助学生通过反思而提高学生学习语文的兴趣。
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比如在学习《坐井观天》时,教师可以创造一个情景问题给学生,提出问题"青蛙在跳出井后,第一件想做的事是什么?或者也可以让学生分别对故事中的角色进行扮演,教师在一侧进行指导,学生通过扮演后也能够更深刻地感受到这则寓言故事中的含义和道理,
三、合理运用小组合作法,强化知识理解能力
成功的路上,合作是非常重要的一个环节,所以合作学习在学习的过程中就是一个十分重要的内容,这种组成学习小组的模式能在培养学生倾听的能力上有很明显的帮助,因此,教师应该在实际教学过程中,把小组交流看成一个重要内容,为学生组成讨论的模式,使得学生能够独立自主的学习,更是对学生的善于倾听能力进行培养。例如,教师在实际的教学过程中,让全班学生自由的组成不同的学习小组,并且让学生自愿竞选小组长,教师在每个阶段都布置不同的知识让各个小组进行讨论和交流,这样,即使有小部分学生在开小差或者注意力不集中的时候,也能很快的参与到小组的讨论中,集中学习的注意力。除此之外,更是要对学生的学习情况进行跟踪检查,从中找出问题引导学生找到更适合自己的学习方法,这样才能很好的达到预想的效果。[3]
比如在学习《小柳树和小枣树》一文时,老师可以分别放柳树和枣树的图片,然后通过提问的方式开始文章的教学,让同学们展开讨论自己更喜欢哪种树,为什么?在学习完成后,将此问题作为小组讨论的话题,分为分别喜欢枣树和柳树的两组进行讨论,在讨论后,上课不集中注意力的同学能够重新倾听认真听讲的同学中的发言,更好地区别柳树与枣树之间的区别,从而也能够形成独立的思考能力,并发表自己的想法,认真听讲的同学通过倾听也会发现新鲜的观点,学生们通过倾听重新巩固了知识,并更好地学习到还未掌握的知识。
四、明确倾听培养的目标,促倾听习惯养成
小学生处于低年级阶段时,这一阶段的孩子性格、行为还处于发展时期,通常会表现出以下的行为,比如注意力难以集中,倾听能力较差,任性的打断他人讲话等情况。虽然学生喜欢别人听他发言,但是当其他学生在发言的时候,他们却事不关己,认为自己没有事情可做,开始开小差。此时教师应该给没有发言的同学明确一个目标,告诉他们"听"也是一个学习目标,听完后教师可以根据学生的发言进行提问,这样学生便会认真的倾听发现问题后,进行思考。
结束语:
综上所诉,在小学语文教育中,学生需要培养的能力有很多,但倾听能力的培养是非常重要的能力之一,所以,小学语文教师应该重视并且多从学生的心理特点进行考虑,为了使小学生能力多方面提升与发展,对小学语文教学质量的不断提高得到保障,教师可以编制合适的养成计划,不断更新教学观念,开展有趣的教学活动,从而培养学生的倾听能力。
参考文献
[1]潘瑶.农村小学低年级识字写字教学存在的问题、原因及对策研究[D].扬州大学,2018.
[2]林倩华.善听者善学:小学语文课堂倾听能力训练探究[J].课程教育研究，2017.（25）.
[3]刘爱芳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].科普童话·新课堂（下）2016（4).
论文作者:杨欣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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