——骨干教师专业再发展的思考
黄赵勇 浙江省温州市瓯海区实验小学教育集团南瓯校区 325000
摘 要：从教师专业发展的意义和影响因素角度分析骨干教师成长的条件。“教学”一定是以“教育”为背景的：世界观→生命观→人生观→教育观→教学观→课堂。在“唤醒说”的观念支撑下，我们更是要关注着学困生群体，找准学生的困难点在哪里，在这个节点上扶他们一把。
关键词：骨干教师 专业 再发展
教师专业发展是每一位教师都在追求的目标，大部分教师在专业发展的道路上是努力的，于是一部分教师经过了十来年的磨练，登上了骨干教师的台阶，在教学技能方面有着显著的提升，也有了一些自己的教学思考。但是，再想往上登一个台阶就觉得很困难了，在这个“平原”上无奈地徘徊着，以至于力不从心地在此止步。为什么我们在专业发展道路上这么难地再上一个台阶呢？骨干教师怎么才能在专业上更好地再发展呢？在教师专业发展这个目的之下，有两个问题是非常关键的。
问题一：教师专业发展的的意义是什么？
问题二：影响教师专业发展的因素是什么？
从专业发展的意义这个角度看，一部分人是把专业看成“职业”的，一部分人是把专业看成“事业”的。骨干教师对专业理解是倾向于“事业”的，认为专业发展给自身带来的是舒心、幸福，专业发展为了尽职、获得尊严等，他们的精神世界是很丰富的，在专业发展道路上得到了高层次的体验。
但是，把专业看成“事业”的教师同时也是会感觉痛苦的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把自己的专业看成“职业”，解决的是“生计”问题，工作是为了养家糊口安身立命；把自己的专业看成“事业”，解决的是“成就感”问题，在工作中追求着“实现感”、“满足感”、“舒适感”，但同时，当专业发展的状态达不到设想高度时，相伴的就是“挫折感”、“缺失感”、“郁闷感”。如果只是追求解决“生计”问题，伴随着只有“不安全感”。有的教师在专业成长路上觉得很辛苦，出现职业怠倦甚至是转行念想，此时就依靠着意志力来硬撑。意志力是会增加痛苦的。把专业发展看成是“事业”，带给我们如“成就感”等诸多的“乐”时，一定是会伴随着如“挫折感”等诸多“苦”的。我们再来分析影响专业成长的因素。“团队、氛围、平台”等都属于影响教师专业发展的“外因”，“外因”是个体难以改变的，可遇而不可求。“意志力、态度、需求、信念”等属于影响个体专业发展个体的“内因”。“归因思维”是人生中很重要的思维方式，对于诸多的外在因素我们无能为力，如果把自己的成功与失败都归责于这些外在因素，我们对自身的思考和要求就会降低。骨干老师基本上是向内归因的，“意志力”和“态度”是票数最多的。其实，一个优秀团队总是向内归因的，“改变自己，影响世界”即是此理。我们是改变不了外界的真实状态的，但我们可以改变外界在我内心的投影。一个人向内归因后，对外界没有要求，就是个内心强大的人。为什么当我们发展到一个阶段后上不去了呢？骨干教师应该思考这样一个问题：一个人的教学水平是以什么为背景的？“教学”一定是以“教育”为背景的。当我们靠着基本功发展到一定的水平后，再往上走就不能再依靠基本功了，就需要“教育”来支撑了。一节优秀的课，是教师的教育取向在起作用。“教学”如果是一把枪头，“教育”就是那个枪杆，“教育”决定着能把“教学”送到多远多高。
那么，要提升我们的“教育”水平，又是以什么为背景呢？教育是人的教育，要提升教育，首先要提升对“人”的认识。我们所受的职前和职后教育，几乎没有谁对我们开设一个关于“人”的认识的课程。要了解人，必须了解生命，要了解生命，一定要先了解世界。我们有什么样的世界观，就决定着什么的生命观，决定着什么样的人生观，由此会有相应的教育观，才会有相应的教学观，决定着有什么样的课堂教学。它们之间的关系是：世界观→生命观→人生观→教育观→教学观→课堂。
没有前面这些积淀支撑，想把课堂教学提升上去，是不可能的。但是，我们学习过唯物主义世界观，学过生物，背过一些相关的概念，真正的理解却是空白的。上学时觉得人生观和价值观与我们的从教之路似乎无关，不重要的。其实如果教学是浮萍的话，人生观就是落地的根。在研究教学时候，我们需要思考就是：我们的教学是否符合“人”的发展？
世界观是如何影响着我们的人生观和教育观的？教学中有两种学说，一种是“习得说”，又叫“环境论”，是行为主义理论，在课堂教学中常见“任务单、自学”等方式的体现。另一种是“唤醒说”，又叫“遗传论”，课堂教学中常见“启发式”的体现。在“唤醒说”的观念支撑下，我们更是要关注着学困生群体，找准学生的困难点在哪里，在这个节点上扶他们一把。也就是说我们不仅要看知识的难点在哪里，更多的是要站在学生的角度去看学生的难点在哪里，做出精准的引领，帮助他们往前走。
教学作为我们教师的顶端表现，是需要支撑的，如果缺少了支撑，顶端是上不去的，当支撑丰厚起来之后，顶端自然就上去了。当教学技能成熟之后，我们骨干教师需要丰富的就是世界观，生命观，人生观，从而形成良好优质的教育观，这样才能有更好的课，让学生在“人”方面有着更好的发展。同理，教师的专业成长，不能依靠谁帮我成长，只能是启发，去“唤醒”，厚积而薄发。
论文作者:黄赵勇
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期
论文发表时间:2018/1/29
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