职校生学业状况面面观，本文主要内容关键词为：学业论文,职校论文,状况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
近年来，党中央、国务院十分重视发展职业教育，先后召开了四次全国职业教育工作会议，尤其是2002年10月由国务院召开的全国职业教育工作会议，作出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，进一步明确了今后一个时期职业教育改革发展的指导思想、目标和思路，制定了推动职业教育改革和发展的政策和措施，开创了职业教育改革和发展的新局面。但是，我们还必须清醒地看到职业教育的形势依然不容乐观，职业教育在人们心目中的声誉和形象还比较差，招生难、就业难的问题仍未得到根本解决。大多数人为什么不愿让孩子上职业学校？是不是像有关专家分析的那样“传统观念在作祟？”为了彻底搞清楚这个问题，我们在山东青岛、济南、泰安、德州、聊城5个地市进行了调查研究，先后召开初中学生家长座谈会15次、访问居民60户、发放问卷1000份（收回710份）。归纳起来看，学生家长对职业学校的看法、主要有“三怕”：一怕把孩子送到职业学校学坏了；二怕孩子在学校里学不到东西；三怕孩子毕业后找不到工作。由此可以看出，目前职业学校处于困境之中的原因除了外部环境以外，学校自身问题也是一个的重要因素，特别是职业学校的教育教学质量更成为关乎其兴衰存亡的关键。因此，职业教育的改革应该从关注教育者本身开始，找到提高质量和效益的切入点，而这个切入点说到底就是学生的学习质量。那么，当前职业学校学生的学习状况究竟怎样？如何进一步改善？带着这些问题，受山东省《职业学校学生学习与创业的实验与研究》课题组的委托，我们抽样对全省部分职业学校进行了调查研究。
二、调查研究的对象和方法
本研究主要采用问卷调查法，同时辅以文献法和访谈法。根据加德纳的多元智能理论和教育学、学习心理学的知识，在参阅相关资料和问卷的基础上，设计了教师调查问卷和学生调查问卷，包括了学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习基础、学习环境以及学生的学习选择能力和智力状况等方面。教师问卷调查主要是在2003年7月至8月山东省暑期职教师资培训班上进行，调查对象分为专业课教师和文化课教师，共发放问卷100份，收回有效问卷98份，回收率为98%。学生问卷调查则是于2003年9月中旬选择了山东省某国家级重点职业中专入校两周的2003级新生和在校2002级学生作为主要调查对象，发放问卷884份，收回有效问卷855份，回收率为96.7%。为便于比较，同时对山东省某校初中三、四年级部分学生进行了问卷调查。此外，还对部分调查对象进行了有关调查答卷过程的访谈，确认了获取信息的信度和效度。
三、调查结果及分析
（一）对学习动机的调查
统计结果显示，37%的教师认为学生的学习目的不明确，95%的教师认为学生缺乏应有的学习压力，学生学习动力不足。然而学生对于自己“进入职业学校学习的目的”的回答却与教师的观点有较大差异。具体统计数据见表1：
表1：
选项
统计(%)
提高自身全面素质，将来能服务社会，并能创造财富
49.7
学一项技术，将来能谋得一份满意的工作
22.5
将来能升入高一级学校深造 27.7
提高学历，将来能得到毕业证
2.9
从表1可以看出，97%的学生学习目的是明确的，只有少数学生属于“混毕业证”一族。调查组针对师生在这一点认识上的明显差异，对部分学生进行了进一步的访谈调查。从访谈的情况了解到，多数学生是在拿到调查问卷后，才开始思考这个问题的，这也是他们第一次认真考虑自己进职校的目的。可见，每个学生都有潜在的学习动机，只是存在教育者该如何激发和提升的问题。
（二）对学习兴趣的调查
教师问卷调查统计显示，90%的教师认为半数以上的学生学习兴趣不稳定，66%的教师认为半数以上的学生缺乏学习兴趣。学生问卷调查中有关“对所学专业的满意程度”百分比统计结果见表2。
表2 单位：%选项
表2显示87.8%的学生最初是满意自己专业的，其中70%的学生对自己所学专业充满美好的憧憬。但经过一年职校学习后，对专业的兴趣和学习热情却大打折扣，不满意的比例由12.2%上升为36.3%。教师调查统计显示，学生的学习兴趣与是否听得懂关系最大，听不懂课的学生所占比例一般有以下规律，统计结果见表3。
表3：年级
笔者从长期的教学实践中体会到，学生学习兴趣与其个体有关，也与教师的教学行为密切相关。为了让所有学生在原有基础上都有所提高，就必须贯彻以人为本、因材施教的原则，从学生实际出发，实事求是地确定每个学生可能的学习目标。
（三）对学习习惯的调查
统计显示，89%的教师认为很少学生有主动请教问题的习惯；70%的教师认为半数以上的学生有抄袭作业的不良习惯。总体来看，一年级学生的学习习惯明显优于二年级学生，换言之，职校生的学习习惯每况愈下。这一点必须引起高度重视。调查结果统计见表4。
表4： %
从表4中可以看出，一年级65.6%至80%的学生具备基本的学习习惯，二年级坚持基本学习习惯的只有40%至63%；一年级有1/3的学生学习计划性较差，二年级缺乏学习计划性的则占了近2/3。从调查结果来看，60-70%的学生有经常向别人请教的习惯，但相当一部分学生请教问题的对象并不是教师而是同学。这说明学生并不是不需要教师的帮助，而是缺乏与教师交流的信心；另一方面也说明师生关系不够民主。所以教师应树立“蹲下身子和学生讲话”的新理念，营造宽松和谐的气氛，主动与学生交流，鼓励学生提问。在师生的交流与合作中，对学生已经形成的不良习惯逐步加以矫正。
（四）对学习基础的调查
为了解职校生的文化基础，调查组聘请有关教育研究专家组成命题小组，对学生的言语理解能力、数量关系的理解和计算能力、判断推理能力、信息处理能力、知觉速度与准确性及英语基础等方面进行了测试。下面柱型图显示的是山东省某职业学校2003级计算机二班、山东省某校初中三年级、初中四年级各17名学生文化素质测试成绩的统计情况。横坐标为分数段，纵坐标为人数。
将职校生与初中在校生文化素质测试成绩进行统计比较，结果显示初三平均成绩为45.3分，2003计二平均成绩为50分，初四平均成绩为68分。2003级计算机二班17人占了7个分数段，而且高分段的人数比较少。这说明进入职业学校的学生基础参差不齐；学生基础整体较差。
（五）对学习方法的调查
联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”职业学校的学生究竟会不会学习，请看调查统计结果表5。
表5： %
（“四新”指新知识、新技术、新工艺、新材料）
统计显示，一年级80%左右的学生比较重视上课听讲、记笔记、预习和复习等常规的学习方法；仅有50%左右的学生采用探究性的学习方法，也就是说，还有50%左右的学生没有掌握自主学习的方法，缺乏自主学习的能力，甚至还有20%的学生连常规的学习方法也不具备。这说明职业学校在学法指导上确实较为薄弱；另一方面也说明职校生学习自信心不是增强而是下降了，职校生的学习状况的确令人担忧。
（六）对学习选择能力的调查
调查结果显示，56%的学生经常上网或阅读课外书籍。在这些课外书中，只有43.4%对学习有帮助，56.6%与学习无关或帮助不大，还有2%可能对学生成长有害。饼图1、2为学生选择活动所占比例。
饼图1 职校生网上活动统计
饼图2 职校生阅读书刊统计
由此可见，职业学校学生的学习选择能力不容乐观，在自我激励、自我教育、立志成才等方面整体较弱。
（七）对学习环境的调查
此项调查统计结果显示，不同的学校对学习环境的评价是不同的。有的学校37.7%的学生对职业学校的学习环境是满意的，也有的学校有70%的学生表示满意。不满意的共同原因是学习气氛不浓厚、学习环境不够安宁。表6、7、8是问卷中部分问题的统计：
表6： %
表7： %
表8： %
从统计结果可以看出，关心自身学习和前途的学生尚不足一半，对学习环境的感受也不尽相同。从实地考察情况看，校与校情况不同，管理水平高的学校校风好，学习环境比较理想；同校之中，专业之间、班与班之间的差距也很大，班主任责任心强的班风就正，学风就浓。职校学生与社会交往比较多，可调查中只有36%的学生表示“校外朋友中有企业中的能工巧匠”；64%的学生表示“校外朋友中没有企业中的能工巧匠”，可见加强校企联合、创设优良的学习环境仍是目前的重要工作。
（八）对学生智力状况的调查
从学生自测的智力状况统计结果看，一年级与二年级学生的智力结构大致相同，90%以上良好，学习潜力很大。应该引起注意的是，二年级学生的智力状况与一年级相比，没有显著差异，说明职业学校对学生的智力开发不够。表9是部分学生智能结构统计结果。
表9： %
从表9可以看出，70%以上的学生认为自己不擅长逻辑思维，半数以上的学生认为自己擅长形象思维，1/3的学生认为自己擅长动作思维。当然，学生的思维能力是在不断变化发展的，教师在教学中如果能因材施教、扬长避短，一定可以在提高教学效果的同时，全面发展学生的思维能力。
调查中90%的教师对目前职业学校学生的学习状况感到不满意，55%的教师对此深感忧虑。那么，怎样才能改善学生的学习状况呢？
四、调查的启示及建议
（一）端正对职校生的认识，树立新的职校生观
目前在职业学校中仍存在着用普教的观点和标准看待职校生、要求职校生的现象，认为职业学校的学生大多是普通教育的失败者，是被普通教育淘汰出局的差生群体，甚至认为他们中有的已经无可救药。教师对学生期待值偏低，是影响职校生发展的重要因素。因此，更新教育观念，树立正确的职校生观是职校教师的首要任务。
1.从多元智能理论角度看，“职业学校学生与普通高中学生的智力差异主要在于类型而非层次”。前面的调查清楚地说明，职校生的智能优势在形象思维和动作思维方面，这恰好符合职业学校培养目标——培养心灵手巧的实用型人才。因此，首先要用欣赏的目光发现学生的特长，并予以针对性培养。其次，要以宽容的胸怀对待有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、成绩不稳定的学生，帮助其分析原因，予以耐心辅导和适当矫正。第三，要以高超的艺术帮助不同的学生，让每一个职校学生都能找到自己的个性和才能发展的独特性和成长点，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。
2.调查中我们发现，职校学生中，85%学习基础较差，挫折感和自卑感较重，往往是得过且过。他们极希望获得别人的赞扬，重新燃起奋进的信念。教师应该多给予这些学生一些尊重与理解；多利用一些暗示，激励他们向前奋进；多提供一些机会，让他们发挥才能；适时利用孔雀效应，强化他们的主人翁意识，让他们勇敢地说：“我能行”，从内心深处认识到“天生我才必有用”。
（二）建立科学的学习评价机制，突出专业技能训练
我们提倡对职校生的学习评价要扬长避短，以实践为先导，职业学校应及早开设专业课，并及早实施技能训练，让技能训练的成就感冲淡文化课基础差的心理压力，使学生重新树立起学习的信心。
职业学校的评价应突出和体现“以职业能力为本位，以素质教育为基础”的教学观念。职业教育教学质量的标准应以学生毕业后的就业需要为主。社会职业岗位需求是多样化的，职业学校的教学质量标准也应该是多样化的。
建议采用“一试多卷”与“一卷多试”相结合的“自主选择式考试”。
1.“一试多卷”。为了让不同的学生都能获得成功的体验，文化基础课、专业理论课的考试可分别命制A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生可根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为自己本学期的期末测试题。
2.“一卷多试”。为了突出技能训练，根据职业资格鉴定考核的标准或某行业岗位技能的标准，在新学期开始，就把本学期技能考试的试卷及有关的评分标准公布给学生，学生可根据自己的练习情况随时提出考试申请，成绩的评定应按照“自评、教师评、行业技术人员评”相结合的原则进行，若学生对评定的成绩不满意，可再次提出考试申请，直至满意为止。
这样的评价机制，变“一把尺子”为“多把尺子”，变“一元评价”为“多元评价”，有效避免了职校生因片面评价而承受“努力失败”的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高素质创造了有利条件。
（三）改革传统的教学模式，加强职校生学习指导
长期以来，职业学校的教学一直存在着不同程度的“旧”、“难”、“灌”、“死”等弊端。“旧”，主要指教学内容陈旧，许多企业已经淘汰的东西学生还在学；“难”，是指学科知识涉及太深，教学难度大；“灌”，学科知识难度大，学生听不懂，但教师要完成教学进度，怎么办？只好硬灌！“死”，是指教师教得死，学生学得死，知识技能不能灵活运用，理论与实践脱节。因此“要彻底改变过去重理论、轻实践，重知识、轻技能，重课程体系系统性、轻岗位需求针对性的思想和模式，突出实践环节，强化动手能力，提高岗位技能，着力为生产、服务、经营一线培养高素质的实用型人才和劳动者。”(1)借鉴和运用“双元制”教学模式，把“产教结合、校企合一”落到实处。山东省平度市从1988年开始，探讨研究引进德国“双元制”教学模式，形成了符合中国国情的理论和实践体系，值得很好地借鉴和运用。对学生的理论培训讲究广而浅，专业技能要求熟而精，使学生毕业后具备“一广三强”的特点，即知识面广、动手能力强、适应能力强和应变能力强，具有明显的复合型人才特征。在教学方法上主要采用“三点一线”的做法。“三点”即课堂、实习车间和实习企业。成“一线”是说这“三点”的有机结合、相互贯通。专业教学中涉及的每一知识环节的教学任务，都是通过课堂教学、教学实习和生产实习这个过程来完成的。这样，就较好地把“产教结合、校企合一”落到了实处。(2)采用和推广“分层次教学实验”，把因材施教、凸显个性落到实处。山东淄博、泰安、潍坊等地多年来进行的“分层次”教学试验成果值得总结和推广。淄博张店第一职业中专在坚持班级授课制的前提下，依据学生个体差异，改变了过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的“一刀切”教学方式，划分不同群体进行组合，采用不同手段、方法进行教学。主要是按学习目标进行教学（如按升高职和毕业就业两大目标划分）；按照学习基础进行重点学科分层教学（有的还可以打破专业界线，重新编班）；按学习水平在班内进行分层教学。通过分层次教学使职校生减少了精神压力，最大限度地挖掘了学生的潜能，发挥了学生的学习自主性，让学生体会到了成功的喜悦。
（四）加强和改善教育教学管理，切实提高教学质量
1.强化中心意识，走内涵发展之路。在调查中发现，有相当一部分学生课时没达到，课程没有学完，就被“送”到南方或沿海地区的企业中去工作。由于学生的素质没有实质性提高，好多学生就业后不久就被解雇。长此以往，学生、家长、社会对职业教育就产生不满和怨恨情绪，大大降低了职业学校的声誉。要改变这种恶性循环的状况，必须坚持以教学为中心，加强质量监控，加强教研、科研，创建名牌专业、名牌学校，切实提高职业学校教学质量和效益，让进入职业学校的每个学生都学有所得、学有所成，真正实现职业教育的育人目标，达到“使无业者有业，有业者乐业，乐业者成其业。”
2.加强师德建设，提高教师职业道德水平。所以说职业学校的教师要时刻警醒，不要认为没有升学硬指标，就可放松业务学习和自身修养的提高，降低对工作质量的追求。建议教育行政部门研究和建立职业学校教师激励机制，鼓励教师敬业爱岗，无私奉献。特别是要把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据，用高素质的教师影响和带动高素质的学生，实现教学相长。
3.加强德育工作，切实提升职校生的道德水准。现代教育研究成果表明，德育和智育呈正相关。调查中我们发现，凡是道德品质好的学生，学习都比较刻苦，学习成绩也较优秀。因此，加强学生的德育工作也成为改善目前职校生学习状况的有效措施。一是对职校生进行心理健康教育。通过开展心理咨询、交流信箱、专家讲座及谈话活动，帮助学生认清自己的问题，提高他们应对挫折的能力，能够正确地对待别人、对待自己，形成健全的人格。二是加强学生的道德品质教育。充分利用校会、班会、社会调查、社会实践活动，学习和落实《公民道德建设实施纲要》，培养学生的正义感，惩戒校园中不道德、不文明的行为，使学生知行合一，成为道德情操高尚的人。三是加强学生的思想政治教育。充分发挥媒体的宣传作用和政治课主渠道作用，对学生进行形势教育和国情教育，树立远大的理想和坚定的信念，培养社会责任感，激发学生为中华民族的伟大复兴而努力学习的热情。
注释
[1]李利，叶肇芳.根据多元智力理论对职业经教育的新构想.机械职业教育.2003.(1).
[2]张蒙.学生潜能开发和个性发展.教育发展研究.2003.(8).
[3]吴长永，曹芳.让职中后进学生说“我能行”.中国职业技术教育.2002.(6).
[4]张兴华.教育科研，创建特色学校的有效途径.人民教育.2003.(17).
[5]邵桂芳同志在全省职业教育工作电视会议上的讲话.2002.9.27.
[6]徐明祥.“双元制”平度教学模式.中国职业技术教育.2001.(3).
[7]徐秀云，李秀艳.张店一职：实施分层教学的探索.自考、职教、成教.2002.4.(8).