王培 河南省永城市酂阳镇中心学校 476600
【摘要】在新课改的背景下，大力主张学生课堂主体性的提升，提倡实践与理论教学的结合。体验式教学模式在小学语文阅读教学中的有效运用，有助于活跃课堂氛围，为小学生提供了自我展示的平台，发挥了小学生在课堂中的主体性，让学生在真实体验的过程中感受快乐，收获知识，促进小学生阅读能力、理解能力以及口语表达能力的全面提升。笔者针对体验式教学方法在小学语文阅读教学中运用的重要性与有效运用方法进行了简要分析，以供参考。
【关键词】小学语文；体验式；阅读教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-133-01
1小学语文进行体验式阅读教学的重要性
1.1引发学生的主动求知欲
主动求知欲是小学生语文阅读学习的内在动力，可以小学生自主学习与自主参与教学活动的主要因素。传统灌输式教学模式下，学生处于消极接受者的状态，在此学习状态下，学生的主体性以及主观能动性难以得到有效的发挥。而体验式教学模式在阅读教学中的应用，从学生的兴趣爱好与认知特点出发，解放了学生的天性，让学生在阅读学习中不再一板一眼，将课堂的主动权还给了学生，在体验式教学模式下，课堂氛围活跃，学生的思维能力处于最佳状态，以多样化教学活动，激发了小学生的阅读求知欲，提升了小学生阅读学习的主动性。
1.2丰富小学生的情感体验
在小学语文教学活动中，采用体验式阅读教学，可以让学生在阅读中与作者达到共鸣，领会作者的写作立场、理解了作者所要表达的思想情感。体验式阅读教学的最终目标就是“以人为本”，注重培养小学生的主动求知能力，让学生在自主学习的过程中，不断活跃思维创新能力，持续丰富情感体验能力。
1.3加强了小学生的语文综合能力
在具体的小学语文体验式阅读教学活动中，教师给予小学生充足的时间，让小学生自主确定阅读内容和阅读方式，并就小学生自己目前已具备的认识能力与认识范围，去理解作者的思想、体验作者的情感，发现文章的主旨内涵。在这种主动求知，深入探究，反复思索的过程中，小学生掌握了不同的写作方法，收获了丰富的情感体验，累积了一定的创作素材，从而切实加强了小学生的语文综合能力。
2小学语文体验式阅读教学有效方法
2.1默读中融入情感体验
默读具有速度快、不互相影响、保证环境安静、便于更集中思考、易于持久阅读的特点。对一些感情比较含蓄、寓意较为深刻的文章应把重点放在默读训练的指导上。先让学生默读课文，初步从整体上感知课文内容。在此基础上再让学生带着朗读提示，逐句逐段悟一悟文章所表达的思想感情，初步掌握文章的情感基调。进而通过学生的议论和教师的点拨，把学生从默读中悟出的情感步步引向成熟。如苏教版《“生命桥”》的第三段：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理的：教师声情并茂地范读后再让学生默读静思：从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默，但可以断定的是学生在潜心与文本对话，学生的纯真和善良的思绪奔涌不息，他们已经体察到了这段文字的悲剧美：“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“那情景是何等地神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都显得苍白无力，只有学生在静静地体味，“此时无声胜有声”。
2.2朗读中融入情感体验
首先让学生带着感情自由轻声读课文，先感悟文章的思想内容，因为学生自由读，快慢不定，遇到障碍，还可以停一停，想一想，有利于准确地把握朗读的语感。在自由谈的基础上过渡到有感情地轻声读，这是要求的进一步提高，教师要适当指点。再由轻声读转向齐声朗读，这对多数学生来说，更是一种充分的表演和纵情倾吐。
2.3诵读中积累情感体验
诵读是表现文本之声，是诵读者语感与文本言语之声的碰撞、交流、融合，是诵读者与文本言语的对话。对古诗词、现代歌谣和精美散文的片段理解，学生通过诵读达到与文本对话的心灵沟通，是阅读教学不可忽视的环节。如《可爱的草塘》第五段教学即将结束时，教师启发学生头脑中浮现出草塘那满眼的葱绿、静中有动的画面，和作者一起步入这美丽可爱的草塘，然后进行诵读。在欣赏性的诵读中，学生如临其境，被作者流露于字里行间的丰富情感所感染，不知不觉中进入了角色；在诵读中，他们倾吐了热爱大自然之情，把无情的书面语言化为了声情并茂的口头语言，和作者产生了共鸣，提高了情感的体验能力。
2.4引导学生在丰富多彩的情境中体验
2.4.1联系生活展现情境
叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的：不了解一个字和一个词的意义和情味，单靠翻字典、翻词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。语文老师要善于将学生隐藏于内心深处的各种体验调到前台，这样学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
2.4.2通过表演体会情境
小学生处于感性认知大于理性认知的阶段，也就是说，此阶段的学生对于较强的理论性知识难以理解与内化，因此教师在体验式阅读教学中应以直观抽象思维为主，阅读教学建立在实物基础上，让小学生通过具体的动作、表情、语言的直观观察，加深对阅读内容的理解程度，促进小学生对文本的感悟与体验。老师教学《狐假虎威》后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，他抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么？”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读。学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，思维也“活”起来了，在亲身体验中感受了学习语文的乐趣。
结语
综上所述可知，体验式教学方法在小学语文阅读课程教学中运用的重要性与方法。小学语文教师需要正确认识体验式教学模式的价值，从学生的学习特点与教学内容出发，优化体验式阅读教学结构，促进小学生在体验式阅读教学中的真正感悟与体会，以此促进语文阅读教学质量的全面提升。
参考文献
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论文作者:王培
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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