如何培养和指导听障学生的课外阅读
尹 燕
（甘肃省天水市特殊教育学校，甘肃 天水 741000）
摘 要： 听障学生由于听力丧失或听力弱化等生理性问题，不能像正常学生一样通过敏锐的听觉去感知外界事物，但是他们同样需要与外界交流，需要储备大量的知识。课外阅读对听障学生尤为重要，可为学生打开新世界的大门，是学生获取知识的重要途径，培养学生良好的阅读习惯，并有效提高学生的文学素养。文章主要根据听障学生阅读能力水平较低等现状，讨论培养和指导听障学生课外阅读能力的有效措施。
关键词： 培养；听障学生；课外阅读
课外阅读的内容广泛，有助于学生开阔视野、丰富学识、提高见解、发散思维等，课外阅读对学生的重要性不言而喻，对听力有障碍的学生的身心发展也十分重要。阅读是将文字转化成言语，阅读的本质是阅读者在文字信息传递过程中的心理活动，阅读对阅读者的阅读能力有一定的要求，阅读者需具备良好的鉴赏、理解、认读、思维等能力才能更好地阅读。但是，听障学生对知识的接受途径有限，表达能力受限，不能正确地接受信息并使用，导致理解能力和思维能力受到很大的影响。
对此，教师应重视听障学生的课外阅读，积极引导学生主动阅读、渴望阅读、喜爱阅读，培养学生自觉阅读的好习惯，让阅读成为他们生活中的一部分。若要培养听障学生的课外阅读能力，教师必须因材施教，注重听障学生的心理特点和接受能力，付出更多的耐心和爱心，找到合适的教学手段，有效促进听障学生的认知能力和阅读水平的提高。
一、听障学生课外阅读现状
听障学生无法从教师的口中直接获取知识，只能依靠听觉以外的途径去接收信息，包括：视觉、嗅觉或触觉，等等。听障学生自身能力限制了他们对课外阅读的拓展，为有效提高学生们的语言表达能力，学校和教师的责任重大。目前听障学生的课外阅读现状不容乐观，存在各种各样的问题。
有研究对某一地区学校听障学生的阅读现状进行调查发现，听障学生的课外阅读量不高，主要有两方面原因。一方面，内在因素，主要是学生自己并不能正确认识到课外阅读的重要性，读书种类少，阅读时间短，也没有养成主动阅读的意识；另一方面，外在主要体现在家长和学校。家长没有为学生树立很好的榜样，并未有意识地给学生买相关书籍并亲自陪伴阅读；学校没有营造浓厚的读书氛围，在教学目标中未有目的地加入课外阅读计划，不能及时更换图书角的书籍，教师没有重视培养学生的阅读能力，不能有计划、有步骤地对学生的阅读方法进行训练。以上种种原因导致听障学生课外阅读量少，阅读理解水平不高，对课外阅读的喜爱程度也不高，没有养成良好的阅读习惯。因此，如何培养和指导听障学生的课外阅读能力，提高学生的语言表达能力，锻炼听障学生回归主流社会的能力，是目前学校亟需解决的问题。
不同科室间HPV-DNA、UU-RNA、CT-RNA和NG-RNA阳性检出情况 妇科门诊UU-RNA检出率最高，为60.61%，HPV-DNA检出率为34.57%，以 HR-HPV-DNA为主检出率为31.72%，CT-RNA检出率为5.90%，NG-RNA检出率为2.84%。皮肤性病门诊HPV-DNA检出率为30.69%，UU-RNA检出率最高，为46.28%，CT-RNA检出率为9.16%，NG-RNA检出率为1.73%。男科门诊和泌尿科门诊标本量较少，UU-RNA检出率最高，为50.00%和33.33%。
二、有效培养和指导听障学生课外阅读的主要措施
（一）用爱守护学生的心灵
灰关联分析法是灰色理论[18]应用最广泛的方法之一，它通过计算灰关联度来实现对地质灾害风险性的评价，以参与评价的各地形地貌单元的指标最优值构成一个虚拟的“风险性最小”的评价单元，以其各指标值作为参考数列，参与评价的各地形地貌单元的指标值作为比较数列，计算各参与评价的各地形地貌单元与“风险性最小”评价单元之间的关联度，并根据关联度的大小得出评价结论。具体做法是[16]：
（二）培养学生对阅读的兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，如果学生自己对课外阅读没有浓厚的兴趣，教师就无法带领他们进入书中的大世界。因此，教师需要采取措施，提高学生参与课外阅读的积极性，保证学生课外阅读的顺利进行。
（三）创造良好的阅读环境
创造良好的阅读氛围，可以有效培养听障学生的阅读爱好和习惯，学校应努力为学生营造舒适的阅读环境、提供更多的阅读机会。学校可以根据学生的心理特点，将阅读室布置成学生喜欢的场景，及时更换和补充阅读室的书籍，吸引学生前去读书，使学生养成主动阅读的习惯。
听力有障碍的学生，本身就会因为自身的生理缺陷产生强烈的自卑心理，并变得对外界特别防备与敏感。不仅如此，因为听力缺陷，感知外界的能力大大减弱，对获取知识信息和学习生活等方面都产生了很大的影响，最终导致语言能力差、视觉疲劳、想象力差，成长明显滞后于同龄正常儿童，容易对他们的心理造成阴影。这些“特殊”的学生需要家长和教师更多的关注和爱，可以从多方面着手。学校可以成立心理健康教育中心，培养专业的心理辅导教师，并定期开展心理健康教育课程，向学生们灌输平等、信任、诚实的理念，让学生克服心理上的障碍，打开心扉，注重个人技能的提高；引导学生在课外阅读书籍中找到另一个广阔的天地。在爱的呵护下守护学生敏感的心灵，让他们建立强大的内心，用爱的甘露去洗涤学生精神上的尘埃，为引导他们进行课外阅读扫除心理障碍。
（四）加强学生的阅读训练
听障学生最大的困难就是阅读能力不足，如果学生感觉到阅读困难大，他们必然会失去对阅读的信心和兴趣，因此，必须让学生掌握足够的阅读方法和技巧，当阅读对于他们而言不再是十分困难的事情，他们才会喜欢上阅读。听力障碍直接严重影响学生的口语能力，在学习语言文字时，教师注重“看与说”的有机结合，注重培养学生观察口型，分析发音图的能力，并在看的基础上激发学生对说的欲望，在不断的训练中不断积累，提高学生的学习能力，为有效阅读打下坚实的基础。
总之，课外阅读对听障学生的成长至关重要，需要教师有效地培养和指导学生的课外阅读能力，用爱去呵护他们的心灵，激起他们对课外阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围。最重要的是加强阅读训练，从而提高听障学生的阅读能力，不断积累知识，促进自身发展，为他们回归主流社会开拓一条康庄大道。
阀厅屋面按不上人屋面考虑，根据《±800 kV直流换流站设计规范》(GB/T 50789—2012)，不上人屋面活荷载标准值取0.7 kN/m2[5]。
参考文献：
[1]杨辉.开启听障学生的阅读之路[J].课程教育研究（中），2015（3）.
[2]王俊.初中听障学生阅读能力调查与教学对策研究[D].山东师范大学，2015.
[3]梁晓清.聋校小学生课外阅读现状及指导策略[J].教育教学论坛，2017（34）.
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）35-0070-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.064
[责任编辑 张宏丽]
作者简介： 尹燕（1976.7— ），女，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：特殊教育。
标签：培养论文; 听障学生论文; 课外阅读论文; 甘肃省天水市特殊教育学校论文;