杨洪 四川省简阳市禾丰镇潮水九年义务教育学校 641400
【摘要】要提高历史教学有效性，我们就必须加强以促进学生主体参与为目的的激趣教学，化解知识识记难度，夯实学生历史基础，实施分层梯度教学，提高学生合作能力。
【关键词】初中历史 课堂教学 有效性 提高
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-232-01
随着新课改高效课堂创建呼声的强烈响起，一线教师提高教学有效性的实践追求也越来越明显。初中历史教学也在这样背景下走上了高效课堂创建的探寻之路。我们知道，有效的教学不是看教师教不教得好，而是看学生学的效率高不高，是否获得了生动发展。在“以学论教”的今天，提高教学历史教学有效性，就是看历史课堂中学生是否获得了历史素养的培养。下面，我结合这几年的历史教学实践，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
一、提高学习参与度，增强学生主体性
新课标明确指出：“学生是历史学习的主体。”落实这一主体理念，是践行新课标、体现“以生为本”的重要特征。传统历史教学，大多是以教师为中心，“一言堂”，从始至终“满堂灌”，学生只能被动接受。这种把学生当作知识容器的教学模式，注定是高耗低效的。而在新课改推进的今天，要求教师化教为导，引导学生来学。这样就澄清了课堂主体到底是谁的问题，教服务于学，引导于学，让学生主体性得到落实，得到发挥。
观念的转变，自然换来教学行为的改变。注重学生主体性的发挥就要求我们想方设法去创新策略，重在增强教学趣味性。在这几年的历史教学中，我们总结发现，能增强学生主体性，提高学生学习参与度的方法很多，常见的有趣味教学法、直观教学法、情境教学法，但最好的方法就是挖掘历史教材中的趣味因子，让学生真正感受到历史学习趣味性，这才是我们提高历史课堂中学生主体性的最好着力点。有了学生的积极参与，有效的双边活动就构成了，高效教学所需要的互动也就有了人脉支撑。
二、化解知识识记难度，夯实学生历史基础
历史学科知识点较多，各个知识点的联系也没有其他学科的逻辑性强。而提高学生历史素养，又必须把这些知识点牢固识记。这就造成了学生识记难、记忆苦的学习问题。而高效教学，就必须想方设法化解识字难度，让学生轻松掌握这些。我们知道，古今中外的历史现象虽然纷繁复杂，但透过事物现象看本质，还是有规律可循的。那如何破解识记难度，减轻学生记忆负担呢？作为高效教学，必然会在这个方面下功夫。实践中，我们可以通过这样的策略予以实现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是增强教学语言形象性，幽默的教学语言能化枯燥、去乏味，营造出和谐氛围氛围，让学生乐意学；二是运用多媒体，通过影视作品增强学生记忆，强化记忆感知；三是教给学生一些记忆历史知识的巧妙方法，如历史歌谣记忆法、总结概括法、记忆年代用谐音法、顺口溜打油诗法等等；四是适时把“知新”与“温故”相结合，根据遗忘规律，组织及时复习。这样教学，就能有效帮助学生化解识记难度，达到促进知识形成网络建构，夯实历史基础知识的目的。
三、引导学生质疑分析，培养学生思维能力
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人对质疑学习作用的高度概括。在历史教学中，要提高学生历史素养，引导学生质疑分析，培养学生思维能力，更显得极其重要。因为历史学习需要依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件以及历史过程。实践中，我们可创设问题情境，诱导学生思考。“教有疑”理念最常用的实践，就是创设问题情境，通过问题情境的激趣性和诱思性，增强学生思考动力，使之思考有成效。教学中，我们要精心设计问题情境，尽量选择一些既与教材有关的又是学生普遍关心的热点问题，以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，从而引导学生从不同层次、角度去分析历史现象。如在教学苏联历史中“新经济政策”的影响时，我们就可以联系到我国现在实施的改革开放政策，创设生活化的问题情境，这样教学，既能让学生感受到历史学习的实用性，又能感受到历史学习的趣味性，从而调动学生积极思考，以史为鉴，提高学生运用历史知识分析现实生活的实践能力。
四、实施分层梯度教学，提高学生合作能力
随着社会竞争加剧，培养学生合作意识和合作能力显得越来越重要。初中历史作为学生全面发展的奠基学科，自然也应担当如此重任。针对我班学生学习成绩两极分化严重的这一实际学情，我采取了分层梯度教学与小组合作教学的两模式相综合的模式施教。实践中，我把学力大致相等的学生分成一组，全班分成9个组，即3个A组（优等生）、3个B组（中等生）和3个C组（后进生），教学中，对A、B、C三个层次组学生在要求上不同，学习目标有高低之分，实践题目也有难易之别，A类学生常是开放性题目，难度较高，B类学生次之；C类学生都是基础题目。但在课堂中，我们又开展组际竞争，让同一起跑线的组与组之间竞争，培养学生在同等起点上赛跑，这样就有利于让每个组内学生都体现到学习成功和快乐。例如，在教学“三大战役”时，我就这样设计教学目标及要求：请3个C组学生在课本上找出三大战役分别的时间、领导人、战果和作用;请3个B组学生探究为什么在平津战役中要和平解放北平？请3个A组学生为什么共产党能够在短短的三年中就打败国民党？在学生交流讨论之后，我们就开展对应层次学生的组际汇报，看看哪组学习效果最好。通过这几年的实践，我们发现，不仅提高了教学有效性，还增强了学生学习自信，各个学力层次学生都能收获成功的喜悦。
总之，要提高历史课堂教学有效性，关键在恰当、多样的教学策略上。作为一线教师，我们要以课堂为主阵地，创新教学策略，充分发挥学生主体性，让高效课堂在师生共建中得以生成，提高学生历史素养。
参考文献：
[1]刘克光，浅谈课堂教学的有效性[J].新课程，2010年.
[2]刘磊.新课程下提高历史课堂教学有效性的几点思考[J].读与写，2010年.
论文作者:杨洪
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 历史论文; 识记论文; 主体性论文; 有效性论文; 高效论文; 课堂论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;