（四川省自贡市汇东实验学校 自贡 643000）
【摘 要】：一说到写作文，很多同学就唉声叹气，觉得没有什么可写的。因此我要求学生每周写4篇采集，从所读课外书上采集好词佳句，并且每周用20分钟交流，为作文中的遣词造句做准备。每周至少两次在课堂上用五至十分钟时间进行细节描写的训练；多种描写的训练。过去我都采取的是“先教后学”的方法。我准备在以后的六次大作文时，都采取“先写后教”、“以写定教”的作文教学方式进行作文教学。
【关键词】：采集好词佳句 细节描写 多种描写 先写后教，
一说到写作文，很多同学就唉声叹气，觉得没有什么可写的，他们的作文或详略不当，中心不明确；或是流水账；或只有短短的两三百字；或病句连篇。各方面都比较好的作文可是凤毛麟角。为了训练同学们的作文能力，我也是绞尽脑汁。
首先规定每月每人至少读一本课外书（书店里买的名著之类的大部头书）或4本杂志， 每月末的那个周末写本月的读书汇报，老师从中选好的贴在“学习园地“里供大家学习，并以资鼓励。每周写4篇采集，要求从所读课外书上采集好词佳句，并且每周用20分钟交流，为作文中的遣词造句做准备。每周写两篇日记，字数200字以上即可，主要是记录生活中的某件印象深刻的事，为作文积累素材。真是验证了“理想很丰满，现实很骨感”这句话。每周检查时，学习好的、乖的孩子，能按老师的要求认真完成，能起到训练的作用，可大部分同学，他们在数量上应付老师，根本没有质量。每月那篇读后感还完成得比较好，可“采集”就差了，经常是随便抄点词语敷衍了事，根本不是什么好词，有时居然抄些什么“早晨“之类的词。有一天，我看到有位同学利用下午上课前10分钟采集的词更令人哭笑不得，他根本不看书，提笔随便写几个词就当好词；采集“佳句”也是这样，有的句子明明写得很优美，他不抄，专门捡那种很短的句子来抄；或者只抄半句；日记呢，大部分同学反正写两篇日记就当完成作业了，经常是每篇只有一两百字，记录个事情的大概，没有起到练笔、积累素材的作用。
同学们在三、四年级时，每次作文我都差不多用了两个课时进行指导，指导他们怎样审题、选材、构思、遣词造句，怎样确定详略以及拟作文提纲，每次作文也拿出一篇范文进行详细指导。到五年级后，我就放手让他们自己写。经过两年的训练，大部分同学学会了审题，也能选择恰当的材料来写，可有部分同学就出问题了。在同学们的作文中，几乎每次都有三十个同学要重写，需要老师针对他们不同的问题一个一个地当面进行辅导，真是费力又费时。我分析了一下同学们作文中出现的通病是：一是详略不当，该详的不详，该略的却用了好多笔墨。比如写到公园去游玩这件事，写了一大篇文字都还没到公园，该详写在公园里玩时，他又觉得都写了这么多了，要到500字了，因此就几笔把重点内容带过。二是缺乏细节描写，通篇文章就只有两三百字，完全是记流水账式地把作文记完。
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看到同学们的这些情况，我也很着急，经常反思自己的作文教学：我也对学生的“采集”和日记进行过改革，可收效甚微，可以说效果更不理想，因为他们已经习惯了我们从二年级时就养成的采集模式，所以我想还是维持原状吧，本学期仍然坚持原来的采集要求，即我们全班同学都熟悉的“4+2+20”模式，即每周完成4则采集、两则日记，每天五个成语。我想写了总比没写好些，至少还是能积累点词语或句子吧，这对同学们作文中的遣词造句还是很有帮助的。况且每次还是至少有十个同学完成得非常好，起码能保证尖子生“吃饱”。
要解决同学们无话可说，作文缺乏描写、特别是细节描写的问题，我也时常反思自己的训练方法，也时常尝试不同方法。在新的学期中，我决定对同学们进行描写方法的系统训练，也希望在剩下的小学一年半的时间还来得及。
一、每周至少两次在课堂上用五至十分钟时间进行细节描写的训练，这可以充当每周要求写的那两则日记。
我们全班同学进行个试验：每分钟他们能写有十多个字的一句话，那课堂上利用这五到十分钟就能写一、两百字了，作为一个细节描写，这样的字数也够了。
上期期末时我们进行过近两个星期的心理活动描写的训练，因为当时我说了这可以当每周必完成的日记，因此同学们都很乐意，而且热情很高，就连平时从不写作文的几位同学都觉得自己很有写作潜力，下课时非常积极地把他的描写训练拿给我看。我看到他们因为是在课堂上，是老师卡着时间，并在不停巡视指导的情况下，个个都写得很专心，也很认真。一般情况下时间到了，我会随意抽两位同学请他们读自己写的片段，即使没写完也不要紧，虽然有的同学没写完，但可看出写了的部分写得都很认真。而且我对同学们说如果在课堂上没有写完也不要紧，下课后把它写完就行。从我们尝试的两个周来看，同学们完成得很好，更令人高兴地是全班同学在细节描写上都有不同的进步。因此，在新的学期中我准备继续进行这种尝试。
二、多种描写的训练
在本学期中，我准备除了继续进行心理描写的训练外，还进行动作描写、语言描写、表情描写等专题训练以及场面描写等综合训练。可在一种描写集中训练段时间后又集中训练另一种描写，当各种描写训练都差不多后进行综合的场面描写训练。当然也可各种描写训练交替进行，到时要根据情况随时进行调整。在尝试中及时反思及时总结。
三、先写后教，以写定教。
各种描写训练都是基础的片段练习，在抓好各种描写训练的同时更要重视教材里每期至少六次的大作文训练。对高年级的孩子来说，在大作文训练时，进行构思、选材等各种谋篇布局的训练以及遣词造句、修改作文等方法的指导尤其重要。在这前三年的作文教学中，我都采取的是“先教后学”的方法：先进行作文指导——学生回家后在练笔本上写作文——然后老师认真批改作文——针对情况进行作文评讲，然后学生自己改（差的同学的作文进行师生面对面地讲）——改后再抄写在正式作文本上——然后同学再互相改。现在是五年级下期了，同学们已经有一定的作文能力了，因此，我准备在以后的六次大作文时，都采取“先写后教”、“以写定教”的作文教学方式，即学生自己读教材里的要求后在练笔本上写作文——老师研读学生作文后“下药”——进行相关评讲后再训练，写在正式作文本上——学生再相互修改。
作文训练是一个长久的系统工程，需要不断地实践不断地改进。希望自己的作文教学，能让孩子们在小学学习阶段中对作文有兴趣，并爱上作文。
参考文献：
【1】《义务教育语文课程标准解读》
【2】《小学生想象作文》
论文作者:李晓丽
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
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