杨纯丽[1]2004年在《利用多媒体网络技术提高外语学习者自主学习能力多边互动教学模式探讨》文中研究说明以多媒体网络技术为代表的信息技术革命给现代社会生活的方方面面带来了巨大的影响,对教育的影响尤为深远。科技发展加快了知识更新的步伐，传统的一次性学校教育已不能适应社会及人自身发展的需要。自主学习、终身学习被公认为21世纪的生存方式。此外，因特网上的信息传递量已超过了传统传媒。利用计算机进行信息检索，查找，分析，加工,合成及交流将成为21世纪必备的文化技能。不具备这种E-literacy的人，就是新文盲。同时，互联网上用英文传递的信息占信息总量的85%以上，这既为英语学习提供了真实的语境和丰富的语言材料,又对人们的英语水平提出了更高的要求。因此，作为新世纪的英语教师必须将多媒体网络技术整合到外语课堂教学中来，将自主学习能力的培养作为外语教育的一大终极目标。显然，传统的以教师为中心的单一课堂教学模式无法满足这些要求；探索以学习者为中心的计算机辅助英语教学（CALL）的全新模式势在必行。这正是本课题的意图所在。在对建构主义，二语习得理论，计算机辅助语言教学理论，语言自主学习理论进行研习的基础上，作者设计了一种全新的多边互动英语教学模式。该模式强调以语言学习者为中心，学习者在自己原有知识的基础上，在老师同学的配合下，主动探索建构新的知识。教师不再是唯一的语言输入源；由报刊、杂志、书籍、广播、电视、光碟以及丰富的网上英语资源构成的多元输入源为英语的习得和应用创建了最佳的语言环境。课堂活动不再是教师单调的讲解，而是人机互动，师生互动与学生间互动的有机结合。这包括课下学生通过网络和多媒体课件的自主学习，课上师生间，学生间的面对面的交流和课后的网上交流，甚至包括与英语本族语者的网上互动。在新模式中，教师由知识传授者转变为助手、支持者、顾问、管理者和辅佐
杨纯丽, 索明茹[2]2004年在《现代教育技术环境下英语教学模式新探》文中研究指明由于网络与多媒体等现代教学技术的推广,传统英语教学模式受到了前所未有的挑战。利用 多媒体网络教学有利有弊,在这种情况下,我们尝试着用多边互动的英语教学新模式来弥补不足。
张善军[3]2010年在《信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究》文中研究指明本研究主要与信息技术环境下大学英语多元互动教学模式有关。自2004年开始,笔者先后多次组织相关教师针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨,并在江西财经大学2006级、2007级、2008级的近十个本科生班级进行探索性的实验研究。在此基础上撰写成本论文。以计算机网络为核心的现代信息技术进入大学英语教学实践后,传统的大学英语教学模式发生了许多变化,也给英语教学带来了困惑与挑战。为此,本研究针对我校大学英语教学改革实践的实际情况,运用外语教学的相关理论对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行阐述和论证。提出一个以教师为主导、以学生为主体,适用于普通高校非英语专业大学生英语教学模式的概念模型,设计了六个重点研究问题,展开全面的实证研究。这六个研究问题是：①为什么要设计大学英语多元互动教学模式?②与传统教学模式相比,大学英语多元互动教学模式有哪些特点?③大学英语教学多元互动模式是否有助于学生英语综合运用能力的培养与提高?④学生对新模式的评价如何?⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合?⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后的大学英语教学有何启示?围绕上述的六个研究问题,本论文首先从模式与教学模式的涵义入手,回顾国内外在外语教学法、教学模式方面的发展变化情况。在此基础上,重点研究、讨论以“任务”为切入点,充分利用信息技术营造课内-课外,线上-线下等英语学习环境,旨在培养学生自主学习能力、协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式。并从该模式的涵义、概念模型、操作程序模型、生生社区互动等四类典型模式、特点以及设计理据等方面进行阐述。在解释清楚何谓大学英语多元互动教学模式之后,论文第叁章重点阐述针对大学英语多元互动教学模式教学效果的四组实验教学设计以及教师教学信念调查设计。内容包括实验教学所涉及到的实验研究问题、实验对象、实验方案以及实验工具等。论文的第四章主要描述听说、读、写、译等实验教学的实验过程、典型实例以及相关的实验结果、调查结果及其分析。实验教学结果表明,实验班所采用的多元互动教学模式对学生听说能力、读写能力、策略使用能力有一定的提高改善作用；对英语写作能力、翻译能力也产生了积极的影响。其次,以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学生的学习积极性,培养他们的协作能力。第叁,由于新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会,学生的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高。从研究者教学日志以及研究对象的学习档案、以及相关人员的访谈、调查问卷等研究材料中,我们发现新模式有助于提高学生学习的自觉性,在一定程度上利于改变学生被动接受知识的局限性。教师教学信念调查让我们进一步意识到“人件”是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的“瓶颈”。针对实验教学的结论以及教师教学信念调查结果,论文第五章提出一些建设性的反思意见：(1)正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系。课堂教学虽然能较好地防止学生迷失方向或开小差,但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限。为提高外语教学效果,教师应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充；(2)加速外语学习资源库建设。从目前的情况看,学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台。但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化,很难满足学生外语学习的个性化要求。所以,整合、利用多媒体资源,定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素；(3)关注学生外语学习中的情感因素。情感因素中的语言焦虑、兴趣和动机尤其值得关注。要创造条件培养学生学习外语的内部动机,变“要我学”为“我要学”；(4)加强网络自主学习管理。较之成人的学习而言,在校本科生(特别是一、二年级的学生)的学习目的性并不明确,学习的针对性和稳定性也不那么强。对他们来说不可能存在完全的自主学习,自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法；(5)优化评估体系。信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重,采用诊断性评价、自我评价等方法,关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等；(6)提高学生的基本信息素养。“工欲善其事,必先利其器。”信息技术环境下的外语学习需要学生明确自身的责任感,提高基本技能素养,学会使用基本的信息通信工具、交流工具；(7)关注教师发展,提高教师“信息-教学素养”。“信息-教学素养”主要包括四方面内容：用好“活书”的能力、善于遴选适切的英语学习资源的能力、设计和利用虚拟外语教学环境的能力以及充分利用信息化教学方式的能力。上述反思是本论文在前期研究基础上提出的。尽管只是针对江西财经大学的个案研究,有些反思的表述可能还不够成熟或完善,但就目前的大学英语教学而言,却值得借鉴和应用,尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的“信息—教学素养”提高的问题值得当前大学英语教师予以关注。总之,本研究为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路。
杨茜[4]2010年在《大学英语精读课“语时句境”教学模式探索》文中进行了进一步梳理“语时句境”教学模式是研究者从事大学英语教学实践的提炼,其指导思想就是创新教育、激活课堂,让课堂成为能让学生放飞思想的乐园；坚持以学生为主体,通过营造民主和谐的课堂氛围,实现有效的多边互动,充分发挥学生主体的积极性。“语时句境”教学模式主张学生带着问题自主先学,通过阅读、独立思考、质疑问难、小组讨论和集中交流等环节让学生在课堂上充分发挥主体的积极性和创造性,培养学生自主学习和合作学习等能力,从而实现“说”英语的教学目标。本研究内容主要包括：导论部分,主要阐述了论文的选题缘由,对“教学模式”的概念进行了界定,对已有研究和相关研究作了文献梳理,提出了研究的基本思路和方法。第一部分,对“语时句境”教学模式进行了概述。作者从“语时句境”的内涵和“语时句境”教学模式的内涵两个方面入手。“语时句境”具有创新性,概括性和有序性叁个特征,它不仅与“与时俱进”谐音,还暗含了教学模式的四个要素,同时也提示了教学模式的操作程序。在概述“语时句境”教学模式的内涵时,作者分别从指导思想,基本结构,功能目标和教学特点四个方面来论述。第二部分,论述了“语时句境”教学模式的建构。其中包括叁个方面：建构基础,要素分析以及操作程序。“语时句境”教学模式是以建构主义学习理论和教学理论以及人本主义学习观和教学观为理论基础,以学生自身发展的需求和教师自主发展的需求为实践基础,对学生,教师,师生关系,教学目标,教学内容,教学方法和教学环境七个要素进行分析,按照“语”,“时”,“句”,“境”四个阶段进行操作。第叁部分,对“语时句境”教学模式进行了实践探索。分别从实施的条件,实施的原则,实施的策略以及实施的效果与评价四个方面进行论述。为了论证“语时句境”教学模式的运用效果,还进行了访谈的实效性研究。通过对访谈结果的分析,充分证明“语时句境”教学模式是可行的且行之有效的课堂教学模式。结束语部分,对本研究的基本观点进行归纳,并希望“语时句境”教学模式的理念被越来越多的教师所认同并应用于教学实践。
杨纯丽, 程亚品[5]2008年在《多边互动英语教学模式探究》文中提出在介绍作者自行设计的多边互动英语教学模式及其实施情况的基础上,分析该模式在培养和提高学生外语自主学习能力和语言运用能力方面的作用。
陈月阳[6]2016年在《陕西省独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式研究》文中提出信息技术的突飞猛进,大学英语课堂教学已逐步走向了现代网络环境下大学英语课堂教学。2007年《大学英语课程教学要求》中明确提出“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。大学英语教学信息化的根本目的在于提升我国大学英语教学质量。教学质量的提升问题,归根结底是实现教学的有效性,其核心途径之一就是创新教学模式,构建有效的教学模式。课堂是大学英语教学的关键阵地,构建英语课堂有效教学模式摆在了首要地位。独立学院作为高等教育队伍中的一员,在教师、学生、办学定位等方面有其自身的发展特点又兼顾普通高校的特征。本研究结合陕西省独立学院网络环境中英语课堂教学实践,研究课堂有效教学模式,其研究结果对于保证陕西省高等教育领域的教学质量逐渐提升具有重要的现实意义。有效教学是一个动态发展的概念,是关注学生及学习进步的教学。英语课堂有效教学是以培养学生英语学习兴趣、创设语言交互情境、培养学生学习策略、以为课外学习提供指导为目的,实现教师、学生、教学活动和教学情境间既相互独立又相互统一。网络环境中英语课堂有效教学模式是有效教学观转化为具体网络环境中课堂教学活动和操作程序的桥梁,是将有效教学理论、教育技术学理论、语言学理论与英语教学实践相结合的结果。首先,利用元分析方法从教学特征、文献特征、研究特征叁个方面对国内外网络环境中英语课堂有效教学和教学模式的相关研究进行梳理和分析。对比国内外在该课题上的研究差异并进行评述,发现课堂是提高英语教学和学习质量的核心场所。其次,围绕“独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式”进行理论梳理和相关概念界定,将本研究的独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式定义为以有效教学理论、二语习得理论、多媒体教学理论为指导,以语言教学资源和环境为支撑,教学活动各要素间形成的稳定的教学交互,以提升学生英语自主学习能力为目标的模式化表达。明确了独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式的关键因素,包括教学理论和学习理论、教学活动(教师、学生、教学媒体、教学内容、教育技术)、教学资源和教学环境。其中,教学活动是教学模式的核心层面。然后,依据课堂有效教学的概念和课堂有效教学模式的关键因素,设计“两层面——两主体”的问卷调查框架,包括教学过程层面、教学环境层面和教师主体、学生主体。根据问卷调查框架设计调查问卷,对陕西省四所独立学院的学生和教师针对网络环境中英语课堂教学情况进行调研,并从教师(教育观念、教学技能、跨文化交际能力、信息素养)、学生(情感因素、技能因素)、课堂教学环境(技术环境、社会环境)、课堂教学过程(教学活动、教学交互)四个方面进行结果统计和分析,发现在学生方面存在课堂学习中存在语言焦虑、英语学习策略使用频率低等问题；教师方面存在教师跨文化交际知识不足、忽视课堂多模态教学中学生的认知、课前对学生主体学习特征的了解不足等问题；课堂教学环境层面存在课堂学习资源类型较少、课堂社会心理环境存在问题等；课堂教学过程层面存在课堂师生互动空间不足、缺乏系统的课堂教学评价等问题。再次,基于以上的研究构建了独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式,模式中以网络环境中课堂有效教学环境为支撑、以网络环境中有效教学过程为核心,以内外教学监控和评价为基础,以教师和学生为课堂空间的两大主体,以教学活动的驱动促进教学交互的不断运行,增加师生互动空间。复次,本研究以长安大学兴华学院为实验基地,针对大学英语听说课程进行两轮实验,以验证模式的应用有效性。通过对第一轮实验结果的分析和实验过程的观察、反思,依据共享心智模型的团队学习过程模型对原有模式进行了优化和完善,强调了学生团队中学生间交互过程中团队的认知过程,并再进行第二轮实验。实验结果表明该模式在提升学生听力和口语学习策略使用频率、提高学生自主学习能力、促进了良好的课堂社会心理环境的形成、提升了学生的学习成绩,说明该模式具有一定的有效性。最后,本研究对实验过程和实验结果进行了总结和反思。认为在今后的实验中将实验研究法和微变化研究法整合使用,加强实验过程中对个体差异的实验结果分析和实验过程的观察,使得实验结果更具科学性。
张春雨[7]2003年在《基于情境认知的英语教学模式研究》文中研究表明本文试图以当前教育学、心理学、语言学和脑科学领域的最新研究成果为论据，分析考察英语教学的理论与实践变量，归结基于情境认知的英语教学模式，求解我国新世纪英语教学改革之路。 论文研究分为两部分：第一部分从建构主义心理学的情境认知理论的研究出发，归纳其本质特征和基本原则；然后从语言学的角度归纳出基于情境认知英语教学理论的基本原则；最后从脑科学的角度对这些原则和特征进行理论论证。第二部分则从基于情境认知英语教学理论的基本原则出发，结合我国英语教学实践，提炼出叁种基于情境认知的英语教学模式，之后进行比较分析，以求得我国新世纪英语教学改革的“中观解”。 第一部分，我们首先在建构主义情境认知研究的基础上，从情境、主体、过程叁个维度把建构主义的情境认知学习观归纳为以下四个命题：1．学习活动对真实、意义情境的依赖；2．学习活动的个体建构特征；3．学习活动的互动建构特征；4．学习活动的合作建构特征。然后在语言学研究的基础上归纳和提炼出基于情境认知英语教学理论的叁个伞题。命题1：英语作为一门外语学习的个体建构本性；命题2：英语作为一门外语学习过程的互动合作特征；命题3：英语作为一门外语学习对认知情境条件的依赖。然后从脑科学的角度加以论证。 第二部分，根据情境认知理论研究揭示的叁个命题，结合有关情境认知理论的教学实践，提出叁种基于情境认知的教学模式。这些模式都以情境认知英语教学理论原则为依据，围绕各自不同的侧重点进行构建，分别是基于个体认知的英语教学模式、基于互动合作的英语教学模式和基于认知情境的英语教学模式。 基于个体认知的英语教学模式是以命题1为中心构建的。其特征是以学生的学习为中心，尊重学生的个性特点、认知风格、学习策略和学习过程的差异，帮助学生形成适合自身特点的学习方式，最终达到提高语言能力的目的。该模式以凸现教学的个体建构本性为最大特色。基于互动合作的英语教学模式是以命题2为中心构建的。其特征是强调语言学习过程的互动性和合作性，把培养学生英语表达能力作为重点，强调在英语课堂教学中以活动为中心组织学生的学习，多主体“合作互动”，最终达到提高学生语言能力的目标。基于认知情境的英语教学模式以命题3为中心构建，其特征是以认知情境的设计为中心展开教学活动，突出认知情境的创设对学生语言能力培养的重要作用。学习情境是学习的关键，教学就是要积极创设情境，引导学生主动参与，积极建构自己的意义。 叁种教学模式都高举情境认知的旗帜，顺应我国当前英语教学改革的主流方向，向传统的以教师为中心、以知识传授为主要目标、以直接教学法为主要实施策略的英语教学理念提出了挑战。由于出发点不同，叁种模式在目标、价值取向、过程结构、实施策略以及对教师和学生的要求方面各有其不同的特征，因而其适用范围是不同的。随着信息技术的日益发展，相信叁种教学模式在英语教学实践中将得到进一步的论证和完善。
徐舰光[8]2004年在《中学英语网络教学及其设计研究》文中进行了进一步梳理中学英语教学质量(主要指交际能力的培养)的现状不容乐观,广大英语教育工作者不断地致力于中学英语教与学的研究与实践,渴望寻求突破与超越。本文在参阅了大量相关课题研究的论着、论文、报告的基础上,结合自己的教学实践,从网络教学的发展状况出发,指出了网络课程建设和网络教学应用中存在的问题;反观中学英语教学质量长期处于徘徊不前的局面的原因,提出了改变这种状况必须跟上信息化时代步伐的观点;文章简述了中学英语网络教学及其设计的概念,就中学英语网络教学设计的原则,教学模式,教学与设计涉及的主要内容、应注意的问题以及主要环节作了比较详实的分析与论证,重点在探讨中学英语网络教学与设计应如何在听、说、读、写等诸环节中优化教学资源,创设教学环境,创新教学方法,达到自主学习与合作学习相结合,因材施教,全面提高中学英语教育教学质量,特别是提高交际能力的目的。
张佳琛[9]2008年在《改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程》文中研究表明改革开放30年以来,我国进行了一系列卓有成效的大学公共英语教学模式改革。本研究论文通过认真回顾改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程,总结改革取得的成绩以及分析取得成功的关键所在,吸取改革存在的不足或失败带来的教训。通过系统的研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现,我国主要经历了叁个模式的改革:一是以教师为主的传统、单纯式授课教学模式,这个模式大概从改革开放起至2000年间被大学英语教学所广泛采用。虽然这个教学模式存在的时间比较长,但仍存在比较多的不足,比如教学观念狭隘、陈旧、教学方法单调等,从英语作为语言学科来看,是不利于学生掌握语言规律的。二是以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式,这个模式的运用大概是从2001到2003年,它具备了增强学生口语交际机会,提高了学生学习的主动能力等优点。叁是以教师为主导以学生为主体的多媒体教学模式,这种模式从2004年开始延用至今,以其现代化教育技术的特点很好地调动了师生的积极性。这些模式的变革都是基于国内外对外语教学的新要求,是为了适应我国大学英语教学的要求而进行的改革,为了给学生创造更加适合学习外语的教学模式。然而,英语教学是一个发展的过程,就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式依然存在不足,因此,通过分析总结改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程,可以为我国今后大学英语教学的进一步深化改革提供可能的理论依据。
熊萍萍, 倪亚音[10]2010年在《基于网络的交互式高职高专英语读写教学模式研究》文中指出计算机多媒体网络技术为新一轮外语教学改革提供了广阔的空间。基于建构主义学习理论和交互理论构建的"基于网络的交互式高职高专英语读写教学模式",对于突出了学生的主体地位、加强教学主体间的多边互动与交流、有效促进学生语言知识积累与应用能力的提高、促进学生个性化学习与合作性学习等方面有重要作用。在教学中应用这种模式后发现,它有利于提高学生的英语综合能力,并对学生的学习兴趣、观念和态度等有着明显的影响。
参考文献：
[1]. 利用多媒体网络技术提高外语学习者自主学习能力多边互动教学模式探讨[D]. 杨纯丽. 吉林大学. 2004
[2]. 现代教育技术环境下英语教学模式新探[J]. 杨纯丽, 索明茹. 长春师范学院学报. 2004
[3]. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D]. 张善军. 上海外国语大学. 2010
[4]. 大学英语精读课“语时句境”教学模式探索[D]. 杨茜. 西南大学. 2010
[5]. 多边互动英语教学模式探究[J]. 杨纯丽, 程亚品. 通化师范学院学报. 2008
[6]. 陕西省独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式研究[D]. 陈月阳. 陕西师范大学. 2016
[7]. 基于情境认知的英语教学模式研究[D]. 张春雨. 华东师范大学. 2003
[8]. 中学英语网络教学及其设计研究[D]. 徐舰光. 南京师范大学. 2004
[9]. 改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程[D]. 张佳琛. 福建师范大学. 2008
[10]. 基于网络的交互式高职高专英语读写教学模式研究[J]. 熊萍萍, 倪亚音. 江西公安专科学校学报. 2010
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