合作学习 化学课堂 存在问题关键词：丹摘要： 小组绩 善班级 气氛 良好 质 社适 小组 如：二氧化碳 质 酸碱盐化关键词：一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养1．培养学生学会倾听小组合作学习时，学生最大的问题是不 ，不会愿倾听 倾听别人的意 ，所以教师要在合作学习时逐步 学生认真 的习见 培养 倾听惯， 人发言的要点，学会收集信息 思考 人的意 ，进行听别 ; 别 见 评价，进而充实、完善自己的意 。见2．鼓励学生 于发言， 于 论敢 敢 争在小组合作学习时，教师要鼓励学生大 发言，把自 探胆 已索、发现的过程和结论用语言 达出来，进行组内 ，对不同表 交流意 进行 ，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他见 争辩们在不同 上发 意 ，教师应 定和 。同时小组层次 表 见 给予肯 表扬“代言人”不能 定，要 ，使 个学生都以主人 的 度参固 轮流 每 翁 态与合作学习。
二、合作学习教学模式的设计该学习 式简单可以 为：提出问题→小组设计→学习实模 概括践活动→教师 →总结 价。监控 评1．提出问题。确定学生的学习 和目标，由教师创设情任务境。将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。在教学实践中，我总结出一些方法，现举例如下：（1）让学生充当教师角色，让学生就 个问题去进行专 的某 门收集、整理资料，在最后的“展示会”上，学生以教师的身 ，份向其他组的同学进行该问题的 述。例如 保 资 、 生阐 《 护水 源》 《活中的化学 等此类与生活相近的话题。》（2）重点、难点问题让学生自行设计探究方 ，进而在案 交流合作中完成该方 。例如 二 化 与 反应 、 的生案 《 氧 碳 水 》 《铁锈》、 的物理、化学性质 等。《金属 》（3）整理 节内容、建 知识体系时，有针对性地引导章 构 培养学生的归纳能力。例如 自然 中的 可以提示学生从 的组《 界 水》 水成、 的 化、爱 资 、 的 验等方面进行根系图的提水 净 护水 源 硬水 检炼。最后以小组为单位，进行等 定，优秀的全班推广。级评2．建立合作学习小组将学生按照“组间同质 兴趣相同 ，组内异质 能力不（ ） （同 ”的原则进行分组。切 采用自由组合和 机组合， 合的） 忌 随 凑小组讨论不起来，参与 低下，目标不能达成，成为 式上合率 形作。
3．确定合作学习的目标在进行合作学习时，先要明确学习 与目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如“二任务 氧化 的性质”一节的学习中，学生 经知道二 化 能 ，能碳 已 氧 碳 灭火制汽水，是植物进行 合作用的原料，也知道用 验光 石灰水检CO2，但它为什么会有这些用 ，是什么性质决定的，是学生们途不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是 成结论的过程和方法。形4．合作学习过程中的教师 导指合作学习中 到问题可以先通过组内 ，查 课本的方法碰 协商 阅八 戴团 绩 评价 准 大 高大 予 关注 化 很质 复 条 及复 联系 试卷 评解决。组内不能解决的问题可以 教老师。 作过程中教师可根请 操据学生的 平进行 正。
水 指5 和小结．交流各小组 一 代 本组的实验设计方 ，实验现 。
派 名 表汇报 案 象 汇总后， 读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结得出结阅论6 效果反 与合理 价。
． 馈 评和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不交流同同学回答来 验教学效果。最后由老师来 价学生的掌握程检 评度，解决问题的能力以及学生学习中的 现等，注意多 ，少表 褒奖贬低，以激发学生进行下一 学习的积极性。
轮三、合作学习组织与实施中存在的问题目的与动机： 于 面， 于 式1 浮 表 流 形．对有些课堂合作学习活动， 者认为，不用小组合作讨论也笔能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“氧气的用 ”的教途学时，设计的合作学习题：“讨论一下氧气的用 有 些 ”这个途 哪 ?问题在教材上有专 的 图和文 介绍， 上生活经验，不用讨门 插 字 加论，通过 读课本自主学习以后，学生也能准确回答。相反，需阅要学生小组合作学习时，教师又 心课堂教学时间不够，往往是担刚出示讨论题，学生还 充分思考，讨论还 入开展，结论未 未深 尚统一，教师就 收 ，使合作学习的真正目的没有达到。
未 草草 场过程与效果：活而无 ，缺 实效2． 序 乏小组合作学习确实 了学生参与讨论、 现的机会。但课增加 表堂中也常出现“ 热闹”现 ，即教师提出小组合作学习问题假 象后，教室 马上就会出现一片热烈讨论的 面。但 注意不难里 场 稍加发现，这只是一种 面上的，实际上则“活而无 ”。此现 的表 序 象现有三：一是有些小组既不查 资料，也不参与讨论，等着老表 阅师 布讨论结 和出示问题答 ；二是有些小组多 学生一言不宣 束 案 数发，心 情 当 ，讨论成为个 学生的“一言堂”；三是小甘 愿 听众 别组讨论热闹非 ，成 你说一句，他 一 ，发 解无 化。
凡 员 插 声 表见 序无论是 种现 ，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实哪 象际效果比较 。
差内容与 式：简单空 ， 单调3． 形 泛 频繁在教学实践中， 者还发现不少教师布置的小组合作学习内笔容空 ，问题 向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷 。
泛 指 场也有教师过于 地开展小组合作学习，单调的 式使学生对这频繁 形种学习方式逐 失去了兴趣。
渐总 ，小组合作学习是新课程所 导的一种全新的学习方之 倡式，在促进学生间的情 、互帮互学、 同提高、发挥学生感交流 共学习的主动性方面，起着积极的作用。作为教师，应 研究，加强努力探索，不断发现教学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研究、解决这些问题，从而使其更完整、更合理、更有效。
论文作者:戴俊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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