何春林
（邻水县坛同镇黑滩中心学校 邻水 638500）
新的课程标准的出台, 促使我们教育工作者必须变革自己的教育教学思想和理念, 教师是学生学习的桥梁和纽带, 而不是“救世主”和“包办者”, 我们只有积极向传统教学中的陈旧的教学观挑战, 才能培养出顺应时代潮流, 具有创新精神、合作意识, 视野开阔, 具有包括阅读理解能力与表达交流能力在内的多方面素质的人才。
一、深入并充分了解自己的学生, 让学生成为学习的主体
新课程关注学生的学习兴趣和生活经验,这就要求教师要深入并充分地了解学生, 探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等, 从学生的实际出发, 引导学生主动积极地学习。学生是学习和发展的主体, 具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲, 教学应顺应儿童的自我需要, 让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文, 去挖掘自己的潜力。学校和教师应为学生创设良好的自主学习的情境, 激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个体差异, 引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。
我们在学生刚入学时就做了一项调查, 调查了学生在入学前对拼音知识掌握的情况, 结果发现学生对拼音的掌握情况极不平衡, 从城镇幼儿园出来的学生, 家长文化程度高的学生, 很多都已经可以顺利认读拼音字母, 拼读简单的音节。而从乡村个人幼儿园出来的或父母文化水平低, 对孩子的学习不够重视的那些孩子, 就对拼音知识一窍不通, 连最简单的a、o 、e 都没有概念。调查后, 我们使用实验教材的教师, 对这些孩子坚持因材施教, 因人施教。对程度好的学生, 就鼓励他们大量阅读 带拼音的儿童读物, 并提倡他们用拼音来写小日记等;对那些对拼音没有什么概念的学生,就坚持抓基础知识, 加强对拼音的识记和对音节的拼读, 创造一切情境让他们学得轻松, 学得快乐。这样一来, 学生都对学习拼音产生了浓厚的兴趣, 觉得不枯燥, 很轻松。
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二、转变学生学习方式, 使课堂成为探究性学习的交流平台
在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 而如何掌握知识才是至关重要的, 这已经被越来越多的人所认同。所以, 建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制, 应该在新课程中得到体现。
有关专家认为, 儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要, 获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。而要满足这些需要, 就必须从根本上改变学生的学习方式, 强化研究性和实验性的教学目标, 给学生提供一个开放的、面向实际的、主动探究的学习环境, 并在教学中实施探究性学习。在探究性学习中, 通过设置问题情境, 让学生独立、自主地发现问题, 通过实验、操作、调查、信息搜集与处理, 表达与交流等活动, 经历探究过程使学生获得知识和能力, 掌握解决问题的方法, 获得情感体验。
为便于合作探究，我们调整了学生的座位, 以往都是几排为一组, 一个班级仅分四组, 现在我们尝试着让学生六人一组团团坐, 这样有一个好处就是经常可以讨论交流, 可以自主的提出问题, 然后经过小组的讨论来解决。而且这样的座位安排, 更能促进学生的合作意识。比如, 在教学声母时, 让学生拿出彩色橡皮泥, 来捏出声母组成图画, 教师有意识地给小组成员进行了分工。于是, 有的搓橡皮泥, 有的在白纸上构图, 有的开始拼贴, 学生的创作让我们教师叹为观止。有的先画一辆小火车, 然后把声母贴在车厢上, 取名为声母朋友去旅行, 还有的画个海底世界, 让美丽的彩色声母飘荡在海水中, 非常的形象生动。学生很喜欢这种学习方式, 而且已经开始养成发现问题, 进行讨论研究, 得出结论, 再解决问题的习惯。教师只要适时启发引导一下他们, 就能让他们快快乐乐地完成学习任务。
三、激活教师本身的能动性和创造性, 转变教学理念
传统的教学是就教材教教材, 对语文课程的理解比较狭隘。而新理念下的课程是开放性的, 课程不仅仅指的是教材, 它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源, 也就是说语文资源无处不在。这就需要教师要树立强烈的资源意识, 创造性地使用教材和开发教材。新的教材不仅让学生得到发展, 而且也要促进教师教学观念的发展, 教师要充分注意以学生发展为本, 全面培养学生, 我们的教学要以此为起点, 逐步走出以往颤别和选拔为依据的教学怪圈, 走向为学生提供新的教学模式, 使教学和现实生活紧密结合起来, 提高学生的实践能力, 充分体现素质教育的根本要求。
新课程的使用减轻了学生的负担, 但对教学的要求不但没有降低反而提高了。新课程的变化比较大, 课后练习少了, 题型也简单了,但是, 这意味着对教师创造性要求提高了, 因此教师要注重提高自身的教学素养, 转变陈旧的教学观念, 把学生身心发展同母语教学结合起来, 按教学规律办事, 多引导, 忌灌输；多创新, 忌强加。同时, 老教材中的一些经典的教学方法也应该继承发扬, 如强调语言教育的朗读、背诵等。
新课程给了我们教师很大的创造空间, 我们学校采取的是集体备课制度, 每逢周五, 新课程实验组就召开例会, 对本周的教学工作进行总结和反思, 对下周的教学进行研讨, 各抒己见, 而后进行明确的课时分工。其他的, 就靠自己去发挥, 去创造, 八仙过海各显神通了。有的时候, 我们会有不同的想法, 那就两种方法都去试试, 进行比较, 取长补短。比如“复习四”第二题是个各种动物和音节的连线题, 我当时是这样设计的, 动员学生帮助动物园给各种动物挂牌子, 然后说“现在动物园的动物还不够, 我们去帮动物园找些动物来吧!”于是请学生到黑板上来用音节写出动物的名称, 学生非常踊跃, 各种动物的名称写了一黑板, 达到了巩固拼音及对拼音的运用。而另一位老师是这样设计的, 请学生分成几个讨论小组, 把动物园分成一块一块, 如老虎馆,孔雀馆, 鹦鹉室等, 请学生自行选择讨论, 介绍其中的一个馆, 并要详细介绍一下这个动物。学生们纷纷技入到讨论中, 最后交流时使老师大吃一惊, 学生们在互相讨论补充的基础上, 对这些动物了解得非常详尽, 比如, 有学生说, 雄孔雀非常美丽, 而雌孔雀就不怎么好看, 还说有的人现在出售孔雀毛, 这是很不道德的行为。最后下课时间到了, 可是孩子们还意犹未尽, 把老师堵在教室, 拉住老师的衣 角, 非要连教材外的动物都介绍一番才肯罢休。一道练习题, 在教师不同的处理下, 呈现了两种不同的教学思路, 一个重知识的强化运用, 一个重知识的积累和语言表达的训练, 你能说谁好谁坏吗? 最后我们经过教学反思和研讨, 重新写了一篇教案, 集两家之长, 使教学尽善尽美。
论文作者:何春林
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）
论文发表时间:2018/1/30
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