这里的孩子都爱“写”自传——临朐县东苑小学“日记教学”见闻，本文主要内容关键词为：临朐县论文,见闻论文,自传论文,都爱论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2010年12月2日，临朐县举办义务教育内涵发展亮点展评时，东苑小学的“秘密武器”——日记教学，引起了大家的好奇。在该校的日记展室里，众人翻看着各种专题、各种形式的学生日记，热议不断，久久不愿离去。各学校都开展过日记教学，但把日记教学作为一项课题来研究和推动的，并不多见。
多年来，学生提起作文就犯愁，不少学生甚至对写作文产生了恐惧感。学生犯愁，教作文的老师自然跟着犯愁。尽管这些年各地一直在探索改进语文教学、作文教学，但这种现象并没有发生根本性的变化。“我手写我心”，日记是最好的写作素材，甚至可以说是最好的文章。凡是教过小学语文的，都知道要想提高学生的写作水平，单凭几节作文课是远远不够的。日记向有“小作文”之称，作为小学阶段必须学习的应用文体之一，其应用的广泛性、记事的及时性和写作的经常性，对丰富学生的语言积累、情感积累，提高学生的思维能力、表达能力，有着至关重要的作用。这是东苑小学开展日记教学研究的初衷之一，也是新时期大语文教育的必然。
“文以载道”，写日记的过程，也是一种自我反思、自我教育的过程。相对而言，有一种或几种好习惯的人，犯错少、遗憾少，其人生多是幸福的、成功的。坚持写日记者，大部分是生活有规律的人，是善于学习、总结、反思的人。写日记是很平常的事，但长年坚持下去的并不多。没有相当的毅力，是不可能把日记一直写下去的。让学生坚持写日记，也是一种意志品质的培养。通过日记教学来强化学生意志培养、习惯培养，是东苑小学日记教学研究的深层目的，也是素质教育的要义之一。
日记能分多少种？
“日记有多少种？开什么玩笑，日记不就是把听到的、看到的、想到的记下来，你说能分多少种？”
就日记的分类问题我们随机采访了几处学校的师生，他们要么一脸漠然，要么一脸不屑，结果均在意料之中。说实话，要不是义务教育亮点展评时随校长们到过东苑小学的日记展室，我也不会考虑这个问题，更不会“傻乎乎”地这么问。
再次步入东苑小学的日记展览室，依然目不暇接，叹为观止。整个展览室分三部分，第一部分是按形式分的日记集子，有拼音日记、绘画日记、剪贴日记、录音日记、粘贴日记、文字（中文）日记、英文日记等7种；第二部分是按学科分的日记集子，有语文日记、数学日记、英语日记、音乐日记、美术日记、体育日记、综合实践活动日记等7种；第三部分是按专题分的日记集子，有节日日记、童话日记、摘抄日记、读书日记、特长日记、旅游日记、观察日记、亲情日记、校园日记、家庭日记、格言日记、环保日记、活动日记、人物日记、景物日记、影视日记、新闻日记、习俗日记等18种。
本不起眼的日记被开发出如此多的种类，实验者的“煞费苦心”可见一斑。日记如此分类是否科学？把日记“肢解”成这么多种，让教师怎么教？学生能学得过来吗？
估计是首次听到质疑之声，校长朱西岳愣了愣，说：“我们开展日记教学研究时间不长，这些日记形式都是根据教师们的教学实践总结出来的，并非强行分类、硬性规定。总结出这么多日记种类，是为了让教师们有更好的选择，让学生们有更多的选择。学生在不断成长当中，不同阶段有不同的日记形式。丰富日记形式，也是为了激发学生的热情，让学生把日记坚持写下去。”
一定程度上讲，日记就是隐私。小学生也有隐私，展览学生日记这一做法是否妥当呢？对这个问题，校长朱西岳显然早有准备，说：“没问题，展出的这些日记都是教学日记。我们把日记分为两大类，一种是便于公开的教学日记，一种是心理写真日记，也就是个人私密性质的日记。”
六岁娃娃也能写日记？
东苑小学从一年级开始日记教学，似乎不合“上级”要求。
过去的日记教学，是服务于作文教学，从小学三年级开始的。现在有所前伸，人教版小学语文教材二年级上册第24课编入《日记二则》作讲读课文，意在让学生初步感知日记这一应用文体的特点，对日记产生兴趣，并按日记格式学写日记。三年级上册语文园地四的习作栏目中，要求写一则观察日记。四年级上册语文园地二的习作栏目中，专门以“作文”的形式来训练观察日记写作。
看来，日记教学的起点非常明确，就是二年级。四年级之后的教材未再强调日记教学，估计是认为日记教学比较简单，学生能写作文了，没必要再对“小作文”进行专门强调。但我们不能就此认为，四年级是日记教学和训练的终点。学生对日记的兴趣远远大于作文，还须长年如一地抓下去。日记是没有终点的，那么日记教学的起点，能不能再往前推呢？
有人说日记是最好的文章，是就总体而言，强调的是日记最富真情实感的特点，不是每篇日记都要写成文章，也不可能都写成文章。日记可长可短，哪怕只写一句话，也不能说不是日记。
“今天下雨了！”这是篇学生日记，5个字加1个标点，显然与老师的期望相差甚远。下课后，张晓新老师回到办公室忍不住向同事们“炫耀”起这篇日记来。听着同事们的笑议，她反而笑不起来了。学生写错了吗？没错，今天确实下雨了。这么写不行吗？谁也没规定日记必须怎么写，而且自己在平时的日记教学中，一直鼓励学生不拘长短地写自己的所见所闻所感，能因为学生仅写了一句话，就“言而无信”地对学生大加嘲讽吗？
这件事对东苑小学的日记教学产生了深远的影响。副校长高明生回忆说：“要不是因为这件事，或许我们就没有‘一句话日记’‘拼音日记’这两个概念。”
事实的确如此，东苑小学从此在一年级开始试行日记教学，让学生学着写一句话或几句话的日记，名日“一句话日记”，目的在于让学生初步感受日记这一形式，对日记产生兴趣。遇到不会写的字，鼓励学生用拼音代替，就此又产生了“拼音日记”。
小孩子都有强烈的表达愿望，他们最喜欢、最“擅长”的表达方式就是画画。用画画的方式来写日记，是一种很好的日记写法。在画上“题字”，既是美术教学的需要，也是语文教学的需要。从此，东苑小学的孩子们逐渐养成了一种习惯，每次写日记时，都要为日记“配画”。而每次画画时，都要写上几句话，写上日期和天气。写日记与画画并行不悖、相互促进，孩子们热情高涨、乐此不疲。
受绘画日记的影响，老师们又开发出了“树叶日记”。这种日记，不仅锻炼了学生的文字，还锻炼了学生的动手能力、构图能力、想象能力。
“说话日记”让人印象深刻——学生说，家长用纸笔或电脑记录。“说”亦不求长短，只要学生乐意说就行。“说”的过程，也是与家长交流沟通的过程。在这一过程中，家长往往下意识地启发、纠正，也算一次作业辅导。查看记下的“日记”，则是一次复习巩固。说话和日记相结合，大大降低了低年级学生写日记的难度，解决了低年级学生会说不会写的难题。
说话日记、拼音日记、绘画日记及“一句话日记”，彼此相通，难分你我。这几种形式，都是基于学生的兴趣，基于学生的基础，要求孩子们每天写一两句话，话不在长短，贵在真实，贵在坚持。低年级学生识字量少，一下子让他们“写日记”很不现实，只能一句两句地去“写”。写不出的字用拼音来代替，这种汉字夹拼音的日记形式，可以巩固学过的拼音和汉字，可谓一举多得。
日记课该怎么上？
日记有这么多种形式，在课堂中如何教呢？东苑小学对日记教学的课型也进行了探索，总结出三种基本课型。
第一种是基础引导课。教学过程：激趣—感受—指导—尝试—点评—练习。该课型重在日记格式、日记形式的指导和日记兴趣的培养。
第二种是技巧指导课。基本教学过程：定向导入—积累表达—方法指导—内化应用—点拨评价—自主练习。写日记需要有技巧，各种专题的日记都有自己的特点，因此在导人时就需要定向导入。该课型重在方法指导，如日记叙述顺序的安排技巧，素材的选择技巧，过渡的技巧，开头、结尾的技巧，各种专题日记内容的技巧等。
第三种是赏析评导课。教学过程：激情导入—佳作呈现—自主赏析—合作分享—集体评议—反思提升。该课型针对不同学段，侧重点不同。低年级的赏析评导课，由老师选择学生日记进行评导。中年级的赏析评导课，由老师教给学生赏析评导的方法，由学生尝试赏析点评同学日记。高年级的赏析讲评课，教师可以完全放手让学生自我赏析，自我讲评。如此训练旨在达到日记教学的最高目的，既培养学生的鉴赏能力，又提高学生的评改水平。
（一）吴虹老师的观察式日记引导
吴虹老师认为，学生在写日记时无话可说，是因为“胸无成竹”，没有养成观察身边人、思考身边事的好习惯，眼睛缺少发现，大脑缺乏思考。
刚上二年级时，不少家长给孩子买了新文具盒。有个女孩的文具盒很新颖，她经常拿出来摆弄，有时上课时也忍不住摆弄。吴老师没有批评她，而是巧妙地予以引导：
师：你的盒子真漂亮，能给大家介绍一下吗？
生：（很高兴地看着自己的盒子）快开学的时候，妈妈给我买了这个新铅笔盒，是在华兴超市买的。这个盒子是紫色的，上面画着我最喜欢的美少女战士。盒子有两层，上面一层是放铅笔的，旁边还有一个铅笔刀，下面一层是放橡皮和其他东西的，我很喜欢它。
师：你说得真好，快把你刚才说的话写下来，不会写的字就用拼音，这可是一篇很好的观察日记啊！
（生很高兴地看着老师，眼里有惊喜，脸上有疑问）
（师一脸笑意，用力点了点头）
（生如释重负地坐下）
众生：哇塞，日记原来这么简单呀！
（二）谭明芹老师的续写式日记引导
谭明芹老师说：“就好像看电视连续剧，我要求孩子们持续关注一件事物的发展，写下他们发现的变化，便形成了续写日记。这样写日记的好处是，既不用为写日记的题材犯愁，又能培养孩子们有始有终做事情的好习惯。”
今天回老家，看到奶奶养的大灰兔生下了一窝小兔子。刚生下的小兔真小，没有长毛，肉嘟嘟地挤在一起，眼睛也没有睁开，看着它们这么小，我真着急，它们什么时候长大呀！
看完这篇日记，谭老师找到这名学生说：“你别急，兔子长得很快，等下周你再回老家时，小兔肯定就变大样了。老师可喜欢小兔子了，下周回家时，再把你看到的写下来好吗？老师也很想知道你家的小兔是什么样子的。”
学生高兴地答应了，第二周果然又写了小兔的日记：
今天是星期六，我和爸爸、妈妈回老家。一到家，我就跑到屋里让奶奶把小兔子抱过来看。呀！真和老师说的一样，它们变了，不是肉嘟嘟的了，都长出毛来了！三只小灰兔，还有两只小白兔，真可爱！
孩子在快乐中记载了小兔的成长，他的日记也和他的快乐一起成长。这样写日记，孩子们乐在其中。每有精彩日记出现，哪怕出彩的仅有一两句，谭老师都当堂奖励。孩子们都期望自己的日记能得到老师的肯定和奖励，再也不愁写日记了。
（三）赵玉荣老师的兴趣式日记引导
引导学生根据自己的爱好和兴趣写日记，最易被学生接受和认同，写出的日记也容易“出彩”。
挖掘机可真厉害呀！它像一个大大的机器人，有一条长长的“手臂”。它的力气可真大呀！无论多么坚硬的土地，只要它伸出长长的“手臂”，用它的铁手轻轻一挖就挖开了。不一会儿，它挖的土就堆成了一座小山。
赵玉荣老师说：“前一阵子，我们学校门口搞建设，有台挖掘机在那里工作，我们班的一个小男孩对它很感兴趣，我让他课间去观察一下，结果他很快就写出了这篇日记。”
学生对观察对象产生了兴趣，只要稍加引导，就能够把观察到的说出来、写出来。有时候可能语言不够顺畅优美，但学生的情绪是高涨的，写出的日记不管长短，一定是真实的。长期引导，学生就会在不知不觉中产生写日记的兴趣，让孩子爱上日记的目的也就达到了。
（四）刘玉琴老师的经历式日记引导
中高年级学生的语言表达能力明显提高，情感、思想等逐步丰富，具备了写“大日记”的条件。布置作文时，刘玉琴老师还是喜欢布置“日记”，只不过让学生把日记加上个题目。每次对“日记”进行评析时，她特别爱表扬学生的“亲身经历”。在她的一再“利诱”下，学生的写作越来越有真情实感。下面这篇日记，是六年级二班的张立坤写的。（略）
刘玉琴老师说，这篇“日记”写得不错，但她更看重的是学生的亲身经历。日记中的路、桥、弥南中学、金源饭庄都是真实存在的。那天下午上学张立坤迟到了，他爷爷还专门打电话向她解释过。
每名学生都有“自传”？
东苑小学日记展室里“珍藏”的每册日记，都像一本书，封面是学生自己设计的，序言是老师写的，只是没后记罢了。内文用纸多是学校统一印刷的学生日记专用纸，装订整齐。
日记能入“书”，这对学生来说，是一种极大的荣耀，更是一种极大的激励。对落选者，则是一种极大的刺激。由此生发的一个小故事，颇耐人寻味。
一天，三年级一班黄××的家长向张继霞老师反映说：“孩子回家就抹眼泪，好心好意问了几句，竟把他惹恼了，冲我咬牙瞪眼，一跺脚，关门写字去了……等孩子睡了，我偷偷看了他的日记，才知道是怎么回事，心里很不是滋味。孩子这么要强，下一次要是选不上可怎么办？”
张老师解释说：“学校头一次办日记展，不可能把每名学生的日记都选上。如果让孩子觉得入选太容易了，不见得是好事。学校决定了，一学期举办一次日记展，尽量提高学生的入选面，有的学生可能次次入选，甚至一次入选多篇，有的学生可能两次甚至三次选一篇。”
听了黄××家长复述的日记内容后，张老师想办法让黄××把那天晚上的“私密”日记“贡献”出来，当众进行了点评：“黄××同学这篇日记，是我见到的最好的日记！嬉笑怒骂皆成文章，这是写作的最高境界。这个同学对学校、对老师有意见，心里怎么骂就怎么写，写得非常痛快！”在学生的哄笑声中，张老师接着说，“写日记就是要写出自己心里最真实的话，在日记中为什么不能骂人？老师不怕你们写骂人的话，就怕你们连骂人的话也写不好！”
这样引导学生写作，头次听说。因为事先沟通好，课堂引导好，黄××没有感到一丝尴尬，同学们也没取笑他，他反而“因祸得福”，懂得了一种为文之道。
正因为了解学生的“攀比”心理，东苑小学的日记展室才紧紧抓住了学生的心，不断激发着学生写日记的热情，不少学生渐渐养成了坚持写日记的好习惯。
东苑小学创办日记展室的另一个目的，是引导学生养成保存日记的习惯。该校在日记教学目标中明确提出：一、二年级学会保存各种形式的日记；三、四年级妥善保存好各种形式的日记；五、六年级有序整理各种形式的日记，并装订成册。
老师们对此显然有深刻的认识，每学期期末都指导学生分类整理、装订日记，让学生把自己的日记“打扮成一本书”。然后拿出一节课，让学生们相互传看自己的“书”。尤其是学生的自我欣赏，像放电影一样“看”自己的过去，对强化日记习惯的养成起到了至关重要的作用。
倘若一年一本“书”，生命有多少个年轮就有多少本“书”，这不就是“自传”吗？“自传”并非名人的专利，普通人几十年的风雨历程也是一本“大书”。
在东苑小学的日记展室逗留之际，学校订购的文件橱运到了。校长朱西岳解释说：“我们准备将这些日记长期保存下去，一学期添一批，每个学生毕业时，至少留下三篇日记，低、中、高每年级段一篇。”
这一点，让人大为欣赏。搞好档案资料积累，不管过去多少年，每名师生都能在学校里找到自己的影子，看到自己的足迹！长期保留学生的日记，也是一种档案资料，也是积淀学校文化、厚重学校历史的一种好方式。
日记，有很高的史料价值。普通人的日记，是历史的细节。透过一个普通人几十年的日记，可以清晰、鲜活地看到历史的变迁。对名人的研究，对史上大事的研究，更离不开日记。当然，我们不是要培养学生都成为名人，但绝不能说我们的学生中出不了名人。从这个意义上说，东苑小学对日记教学的开拓，利在当下，功在百年。