上海市材料工程学校 200231
摘 要：在中职英语课堂的教学设计中，导入环节作为吸引学生注意力、引导学生进入准备状态的重要一环不容忽视。掌握正确有效的课堂导入原则和方法，对英语课程的教学起着重要的帮助作用。本文主要介绍了中职英语课堂教学导入的原则和几种方法，并对导入的有效性进行了评价思考。
关键词：英语教学课堂导入方法
一、课堂导入的概念和作用
肖惜在《英语教师职业技能训练简明教程》中指出：“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。”肖荣等在《论课堂导入及其设计》中讲道，“所谓课堂导入，应该是指在课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有活动的总称。”傅建明认为，“课堂教学的导课也叫开讲，是教师在新课或新的教学内容开始时引导学生学习的一种教学行为。”
笔者认为，导入是结合教学内容针对课堂的教学目标而设计的一个引导和激发学生进入相关知识准备的环节，导入的开展对后续的课堂教学起着重要的铺垫作用，能够传达教学活动的目标和目的，帮助学生建立对课程内容的框架理解的作用。正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把学生的注意力引导到制定的教学任务和程序中来。
二、中职英语课堂导入
就中职英语课程教学来说，为满足就业导向的实际需求，培养适应岗位需求的英语技能型应用型人才是职业教育的目标。职业教育的英语课程不仅要帮助学生通过学校或者相关认定机构的英语考试，还要培养学生使用英语作为一门语言的交际能力。因此导入环节如果设计的合理，就能做到教学内容的广泛和合理，在任务型教学的设计上也能凸显实用性、可操作性。所以，重视和加强中职英语课堂导入环节的设计，对于培养英语的职业应用能力有着较好的帮助作用。
1.中职英语课堂导入的存在的问题。
目前，根据笔者的调查，影响中职英语课堂教学导入有效性的因素主要有以下几个方面：
(1)英语课堂教学的导入缺乏新意。
作者走访了不少学校，在传统的英语教学中，课堂导入方式老套，缺乏有效的学情分析，很难吸引学生的注意力，从而影响学生的兴趣。
(2)英语课堂教学的导入缺乏简洁性。
在中职英语教学中，很多老师为了使课堂贴合专业学习，花了大量的时间铺垫来介绍专业知识而忽视了时间。课堂教学导入的目的是为了迅速集中学生的注意力，使学生在短时间内做好学习新知识的准备。因此，作者认为，一个有效的导入过程必须有效而简洁。
(3)英语课堂教学的导入缺乏目标性。
在每一节课程的设计过程中，教学目标是教师在设计中必须紧紧抓住的中心要点。导入的目的是为了完成课程教学目标服务的，所以，英语教师在设计每节课的时候，要结合课程的教学目标，认真钻研教材，有针对性地开展导入过程，使学生明确这节课的学习任务。
2.中职英语课堂教学导入的原则和要求。
中职英语课堂教学导入应当遵循以下几个原则和要求：
(1)用英语的音频、录像、图片和文字形式创造英语氛围。
(2)方法力求新颖、多变、引人注意，避免刻板、单调。
(3)要迅速抑制与英语教学无关和有害的其他活动。
(4)重在激发学生的求知欲，不要过多纠错。
(5)交际性强，时间适量。
(6)根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能自然过渡到呈现阶段。
3.导入的准备。
上英语课，教师应该提前几分钟到达教室，用录音机播放英语歌曲。如果是第一节课，教师应利用预备铃后的时间指导课代表组织学生唱英语歌曲。
上课铃响后，教师走上讲台，由班长或者值日生喊“stand up”，教师和学生之间用英语问候，教师的目光巡视全场，面带亲切微笑，点头向学生说，“Sit down, please.”
值日生用英语做值日报告（duty report）,虽然是学生的事，但主要还是靠教师在课前帮助学生准备报告的内容。这些内容要随着学习的深入不断变化。首先是出勤，继而是谈论天气，以后可以是主题讲话，汇报学校班级发生的重大事情。
4.导入法的设计（以复习导入为例）。
针对中职学生英语学习的特点，英语的学习应当重视连续性的不断复习，以加深学生对知识的把握，巩固所学的知识。在复习的导入方法设计上，一般有复习导入、直接导入、演示导入、实验导入、实例导入和故事导入等。一次课应该选择哪种导入法以及如何设计，教师应根据教学内容、课程以及学生的学习情况来确定。
在这里，我们来探讨复习导入的几种设计思路：
(1)连珠炮式的向学生提问。
例如在复习新版英语中高职贯通第一册（华东师范大学出版社2014年版）第一课的时候，就可以这样向学生发问：
What’s your name?
Can you spell it, please?
How old are you?
Are you in Grade Two?
Are you in Class One?
What row are you in?
Who is your friend?
Is he/she good at sports?
Do you enjoy your study here?
教师快速的向多位同学口头提问，要求学生快速的反应作答，学生无须预先准备，使全班同学高度集中注意力。复习了一些单词之后，再复习一些特殊疑问句和一般疑问句，使学生有更强的语感，在此基础上呈现新的句型。
(2)创造情景，让学生表演对话或者做游戏。
让学生边做游戏边表演对话，能高度集中学生注意力，并能活跃课堂气氛。如在教授”Don’t do…”、“You can …’“You mustn’t…”等祈使句型的时候，就可以适当引入情景，让学生通过Guessing Game 的形式来加深对祈使句的复习和掌握。
教师在课堂道具准备中，可以找出以下交通标志：左转、右转、停车、非机动车道、不可左转、不可右转、不可驶入、不可掉头等等图案。
教师可以这样引导，“Let’s play a guessing game. And I would like to divide you into 4 groups. Each group could guess what sign in my hand means. You may do it in turns. The groups who could guess more signs correctly will win.”
这个活动一方面可以了解学生对交通标志的含义的掌握情况，另一方面可以有效地将祈使句的相关句型运用在活动中去。学生在表达的过程中可以增强他们的自信心。他们可以很快地说出：
Go straight!
Turn left!
Turn right!
Drive on the right!
Please Stop!
Don’t enter!
No parking!
…
(3)连锁问答。
连锁问答是教师根据已学过的内容和创设的情景让学生将问题像接力棒一样的传下去。如教师在介绍一个场景的时候，可以用幻灯打出一个例如Classroom的图片让学生来回答：
T: This is a picture of a classroom. What can you see in the picture?
S1: I can see a map. Where is the map, S2?
S2: It’s on the wall. What can you see in the picture, S3?
S3: I can see a football. Where is the football, S4?
S4: It’s under the desk. What can you see in the picture, S5?
S5: …
在对图片进行大量的问答之后，教师提出一个新问题：Where is the broom? 学生不知道broom是什么，更不知道它在什么位置时，教师就可以引出 I can’t find it，并把这个句子写在黑板上，学生就对broom的词义和新句子产生了强烈的求知欲和兴趣。
(4)群体对抗性活动。
比如在学习although/though 连接让步状语从句的时候，我们可以设计Boys VS Girls Competition男女对抗赛。教师可以用一套卡片或者一份多媒体课件来展示需要改写的句子。
例如：
It’s Sunday, but my mother is still working.
Terry is smart, but she works the hardest in the class.
Jack has caught a bad cold, but he did not ask for leave.
Mary is thin, but she is healthy.
The old man has three sons, but they are not good to him.
The businessman owns a lot, but he is not happy.
教师可以将班级分为男生一组，女生一组。每次每组派一名学生进行比赛。教师出示一张卡片或者幻灯片后，两位同学应该尽快的拍手抢答并正确地说出改写后的句子，答对者为本组赢得一分。比赛结束，得分高的小组获胜。为了避免平局，教师准备的句子数量建议为单数。
值得一提的是，不同的导入方法之间也可以相互转化，如提问导入也可以扩展成讨论导入，这需要教师根据实际情况灵活把握。如果通过设置悬疑，学生分组讨论的时候，教师可以借机引导学生写下关键词，请学生代表发言，然后提问其他组的同学是否同意这个观点。教师在几组提问之后，可以适当进行总结，顺势导入课堂教学内容。
三、对导入的及时反思和评价
导入环节设计的是否成功，需要根据几个方面加以判断。首先可以通过课后与学生交流，看看学生是否喜欢这样的导入，或者有什么更好的建议。比如当学生认为课堂导入生动有趣的时候，他们也会积极的参与，他们会有话想表达。而当学生认为导入环节太无趣的时候，他们会当成老师在讨论一个很无聊的话题，从而失去参与的兴趣。所以我们在设计课堂的导入的时候，可以在课前适当邀请部分学生参与设计活动，引入一些学生喜欢的话题元素，这样，可以有效提高学生的热情。
评价一个导入环节的设计，可以从以下10个方面进行。
总之，中职英语课堂教学的导入要根据教学内容的需要，有针对性地加以设计。教师应按照有效、趣味、新颖、参与性相结合的原则，为一堂成功的英语教学课打下良好的基础。
参考文献
[1]傅建明 教育学原理与教学技术广东教育出版社，2005。
[2]李丽蓉 高中英语教学课堂导入环节的调查与研究—以荆州职教中心为例[J].教法与学法，2012。
[3]肖惜《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版社，1999年第一版。
[4]韩晴立 论高职公共英语教学的导入设计[J].当代职业教育，2010年第12期。
论文作者:朱妍 张文有
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第190期
论文发表时间:2016/5/10
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