提高小学英语课堂合作学习有效性的策略——基于卡干结构套餐法的应用，本文主要内容关键词为：套餐论文,合作学习论文,有效性论文,策略论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在小学英语课堂中常常能看到小组合作活动，有的精彩纷呈、灵活高效，也有些只追求形式而不注重实效。问题主要在于，迎合性的“课堂合作”观念；形式化的“课堂合作”设计；虚假式的“课堂合作”参与。笔者通过在教学实践中对卡干结构套餐法的运用，发现小学英语课堂合作学习的提升有法可循。 一、适时切入，寻找合作时机 （一）当任务有一定难度时，可适时切入合作结构法 小学英语虽然很少提及语法的学习，但是语法知识的掌握却可以让学生运用所学的知识举一反三，准确地表达。在传统教学中，教师常常先将原理、规则等教给学生，然后通过一些例子来验证。这样做的好处是清晰明了，学生能清楚地知道概念、规则是什么，但缺点是语法课容易变成填鸭式的课堂，枯燥乏味，学生兴趣索然，很容易在听课时走神。而且分析式的教学对于理解能力较差的学生来说会大大增加他学习时的畏难情绪。再者，由于这些原理、规则不是学生自己发现的，所以不容易被学生理解，也不容易被记住和运用。笔者在教学第三人称单数的动词变化规则时采用了“双框归纳法”（Two-Box Induction），让学生通过一次次的讨论和研究，最终了解语法规则，并加以运用。 第一步：找出规律。教师在黑板上给出两组句子，其中一组为一般现在时的第三人称单数作主语，一组为一般现在时的第一、第二人称或复数形式作主语，要求学生注意观察这两组句子的区别。 教师可以让学生先独立思考，然后在每组句子后面再加两个例子。给学生10秒的独立思考时间，接下来进行两两交流和小组讨论，让学生集思广益，找出这两组句子有什么区别。学生可能会找出下面两种区别：（1）组一中的句子的主语和组二不同；（2）组二中的动词都加上了s。 教师接着在两组句子后面增加例句，再进行小组讨论，寻找两组句子的不同，以及为什么在第二组句子中动词都加上了s。为了确保学生最终能自己发现动词在第三人称单数后面的变化规律，教师应先给他们看较为简单的动词，且先不出现不规则变化的词语。 通过前面一轮轮的小组讨论，到这时学生应该可以得出结论，动词在一定类型的主语后面要加s（由于学生还没有接触其他时态的句子，教师可以先将时态的问题先放置一边，使得学生得出结论相对容易些）。再通过大家的讨论和教师的指点得出当主语是第三人称单数时，动词后面要加s。 第二步：检验规则。找到规律后，让学生以小组为单位在两组句子下面再分别添加一个新的例子，以此检验所发现的规律是否正确。 第三步：当全班同学达成一致意见后，教师可以再让学生小组讨论出更多的例子，检验学生是否掌握该语法知识。 在这个活动中，学生通过归纳法共同讨论总结出语法规则。这样的活动满足了学生渴望交流的需求，使每个人的大脑都处于一种积极活动的状态中。尽管这样做比直接教授语法知识花费了更多的时间，但学生在这样的小组合作过程中更深入地理解了语法知识，并能够更长久地记住这一语法规则，从长远看会导致更有效的学习结果。 （二）当任务需要两人或多人协作时，可适时切入合作结构法 在小学英语课堂教学中往往涉及一些任务，当这些任务由两人或多人协作完成时不仅可以使操练面更广，而且可以使操练更有深度，学生也会在相互合作中实现在更深的层次上领会所学的知识和技能。笔者在教授新版PEP教材语音板块时发现，如果将“轮流说，轮流写”（Round Robin）这一合作结构法与语音拼读的操练内容结合，可以设计出较为有效的单词拼读任务，具体操作如下。 教师在教授完字母a的闭音节发音之后，给学生列出一组单词，如cat,rat,fat,hat,map,bat,gas,nap。 第一步：要求学生同桌两人（学生A和学生B）为一组，由学生A随意从老师给出的单词中挑选一个单词读给学生B听，学生B根据学生A读的音来写出正确的单词。再由学生A来判断学生B是否正确地拼出了自己所读的单词。如果写出的单词发生错误，学生A要告诉学生B自己所读的单词的正确构成，以及为什么原来的拼写是错误的。 第二步：学生A和学生B互换角色和任务。 在这个活动中，由合作小组两人中其中的一个提供单词，另一个拼出单词。这些临时读出的单词有很大的不确定性，造成了两个人之间的信息差。由于另一个同学需要根据对方的发音去找出正确的字母，因此要求读的学生能够根据拼读法正确拼读，而拼写的同学则要求能根据拼读写出正确的单词。 这正是我们英语教学对于学生语音掌握的要求之一，即要求学生能够“见词读音和听音知形”。 （三）当操练活动略显乏味时，可适时切入合作结构法 小学生对书写句子总是有很大的畏难情绪，不仅因为书写句子对小学生来说是一件难度较大的事情，也因为书写相对来说比较枯燥乏味。笔者采用“拼凑句子法”（Scrambled Sentences）来使活动和学习内容完美结合，促进学生互助合作，让学生在一种轻松的氛围中学习知识。 第一步：要求四人小组各个成员分别写出表示人物、动作、地点和时间的单词四个。 第二步：每位组员将写着单词的纸条随意取一张放在桌子中间。 第三步：打开放在桌子中间的纸条，将纸条上的四个单词连成一个完整的句子，由记录员抄录下来。 第四步：组员通过讨论将句子中出现的错误加以修改。 第五步：全班分享各组自认为最有趣的句子。 这个活动使枯燥的单词复习变得更有趣，学生参与学习的积极性更高。笔者在教学实践中发现孩子们在打开纸条将单词连成句子时会兴趣盎然，而在找到他们认为最有趣的句子时更会欢呼雀跃。 二、多元设计，拓宽合作路径 （一）合作小组在形式上可以有多种组合方式 在大班额的教学中可以设计四人组、三人组、二人组等组合方式。不同的合作活动可以有不同的组合方式。例如，四人小组合作的形式适合于“四人头脑风暴”（Brainstorm）等合作结构。 “四人头脑风暴”是一种适用于四人小组的合作结构，这是卡干在“头脑风暴”的基础上进行修改产生的一种有助于学生求异思维和创新精神培养的合作结构。在这一合作结构中，四个小组成员各司其职，每人分别扮演一个角色。如学生A扮演组长角色，催促大家快快说出自己的想法，说得越多越好；学生B扮演超级支持者角色，不管别人说什么都要大力支持别人的想法；学生C扮演大笨蛋角色，鼓励大家提出一些疯狂的想法（一些看似愚蠢的想法往往蕴涵着创新精神）；学生D扮演和事佬角色，促成大家最终达成一致意见。当然有位同学还要负责记录的工作，将大家的想法都记录下来。 笔者在词汇复习的阶段常用这一结构与所教的内容相结合，设计出组内“头脑风暴法”，用来在设定的语境中回忆和复现词汇，再进行组间比赛，可以使所有学生乐此不疲地参与到词汇的学习和记忆中。 第一步：教师通过多媒体或黑板给出词汇线索，如：How many things can you think of?…are bigger than you?…are smaller than you?…are long?…are thin?…can fly?…can swim?…are sweet?…are salty? 第二步：组员各司其职，轮流通过“头脑风暴法”想出符合要求的单词，越多越好。 第三步：各小组在全班汇报本组所记录的单词数量，教师根据汇报进行表扬。 在“四人头脑风暴”的活动中，因为有了来自“超级支持者”的鼓励和支持，参与的学生会更勇敢地将自己的想法说出来。加上“大笨蛋”时不时地提出异想天开的想法，帮助其他学生拓宽思路，使各种设想在互相碰撞中激起脑海的创造风暴，最终找到解决问题的方法。 二人合作小组适用于“单词连连看”（Team Word Webbing）和“轮流说、轮流写”等合作结构。“单词连连看”是一种可以常用于词汇复习的结构。具体操作如下。 第一步：同一组的两个学生每人分到一支不同颜色的彩笔。教师让学生把将要讨论的话题（如family）写在纸板的中央，用方框框起来。 第二步：学生轮流在纸板上写一写自己认为与讨论话题有关的关键词，用椭圆形圈起来。接下来围绕这些关键词，学生可以自由发挥，联想出许多其他词（与family这一话题相连的语词有mom,dad,pets,holiday等）。 第三步：再连一连相互有关系的单词（如mom与listen,food,kook等相连；holiday与fun,trip,swim相连，等等）。 记忆心理学告诉我们，孤立地记忆一件事物是很容易遗忘的，只有新对象与已熟悉的旧对象建立起紧密的联系以后，人们才能花最少的时间记住新对象。因为每个人的已有知识都是各不相同的，所以，一个人脑子里能建立起来的联系并不一定完全适合另外一个人，一个小组中的每个成员思维差异越大，他们所呈现的图就会越复杂。在这一活动中，学生通过单词的联想，找到相互间的语义关联，使得这些词汇在学生头脑中得到更好的记忆和保持。在不同的“单词连连看”活动中，学生根据中心词汇可以从语义上进行联想、从功能上进行联想，以及从形式上进行联想。只要是可以接受的联系，这个联系就是成功的。 （二）合作结构不是完全固定而不可以改变的 各个合作结构之间可以融合、改编，每个教师也可以根据内容的需要来修改卡干所提供的合作结构。如培养小学生写短小篇章的能力通常会遇到较大的阻力，这与写文章的“难”有关。小学生写英语小短文的难处可以归纳为两个主要方面，一是单词量少，一下子找不到要用的单词。二是找不准正确的句型来表达意思，容易写成“中式英语”。在处理这些难题时，教师可以在书写活动的设计上动脑筋，使学生通过集体的力量找到可用的单词和句型，使他们从怕写、不会写，变成喜欢写、会写。笔者在教学实践中将卡干的“四人头脑风暴法”与“轮流写”两种合作结构进行融合，设计了一个小短文的书写活动。 笔者先给学生看一幅适合他们练说目标语言的有趣图画。 第一步：要求学生以四人小组为单位，用“四人头脑风暴法”说说，看到图后你想到了哪些单词，由其中一个组员记录下来。 第二步：要求每个组员再用“四人头脑风暴法”说说，你联想到哪些可以描述这幅图的句型，由另一个组员记录下来。 第三步：四人轮流用刚才的句型和单词造句，由下一位组员记录。 第四步：通过讨论将这些句子和单词编成一篇有条理的文章，由最后一名组员将文章写下来。 第五步：全班分享。比一比，哪个组的文章写得最好。 在活动中，学生不仅体会到了写文章的乐趣，同时也在活动中感受到合作的快乐。在实践过程中每个成员都深切体会到个人的责任与集体任务完成的密切联系，在潜移默化中学会了一些与人沟通、交流的方法。 三、探寻方法，提升合作能力 （一）有利于培养自我激励能力的合作结构 在许多小组中，都会存在异质的成员。一些被认为缺乏学习技能的学生所提出的建议或做出的贡献常被人们忽视。久而久之，尖子生与后进生的差距越拉越大，后进生对学习会失去兴趣，对自己的学习能力越来越失去信心。“小组—配对—单干”（Team-Pair-Solo）合作结构要经历由四人合作，到搭档互助，再到一人独立完成的过程。可以使任务的难度降低，尤其可以逐渐增强后进生的学习动力。笔者将该结构与新授PEP教材中语音板块的Chant这一内容相结合，设计了活动步骤。 第一步：教师先要求四人小组一起朗读Chant中的词句，新单词用音素拼读的方法尝试朗读。 第二步：四人小组读完后，改为二人小组一起读。 第三步：二人小组完成后，再改成每个人独立朗读这首Chant。 第四步：教师通过抽读的方法了解各组每个成员的朗读情况。 “小组—配对—单干法”允许学生从其他三位组员那里获得帮助和提示，但这种帮助的力度会慢慢减小，随后变成配对朗读，只能从搭档那里获得帮助，最终由学生独立朗读。这一过程让每个学生都意识到自己是小组中必不可少的一员，能有效增强学生的自信心和自尊心。 （二）有利于培养理解他人能力的合作结构 人与人的沟通最重要的是能够彼此倾听对方的表达，准确理解对方所表达的意思。因此教师在课堂上应该尽量地为学生提供与他人沟通交流的机会。笔者结合PEP教材四年级上册的教学内容采用“三步访谈法”（Three Step Interview）进行合作活动。 第一步：同桌两人进行单项访谈。 学生A问：How old are you? Who is your good friend? What colour do you like? What animal do you like? How many story books do you have? Do you have a brother or sister? 第二步：访谈者和受访者角色互换。 第三步：汇报互访时所得的信息。如：My partner is…years old.His good friend is…He likes...He has...story books.Yes,I have a brother... “三步访谈法”体现的是平等参与的理念，学生在认真倾听的过程中学会与他人沟通的方法和技巧，在受访过程中学会准确表达自己的想法，从而提高了理解他人的能力。 （三）有利于培养人际交往能力的合作结构 成熟的人际交往能力是学生与同伴成功进行合作所必需的。然而这些技能并非学生天生具备的，而是需教师加以传授，并为其提供大量机会，在真实的与同伴合作的学习情境中练习。“编号共学”（Numbered Heads Together）是一种全面发展学生情感智能的合作结构。合作小组中的每位学生都有一个编号，1，2，3，4。教师布置学习任务后，学生以四人小组为单位一起讨论学习，最终要做到每个组员都完成某个学习任务。然后教师随机叫号，被叫到的学生与全班分享学习成果。 第一步：要求学生以四人小组为单位，用phonics拼读的方法试读新单词。 第二步：四人达成一致意见后将这些单词的读法统一，并使每位同学都能按照组里统一的标准来拼读单词。 第三步：教师随机叫号，被叫到的同学朗读出本组讨论出的单词读法。 在此，学生必须和其他组员共同讨论或是帮助同伴明确答案，确保教师不管抽到哪个组员都能正确地回答问题，为小组争得荣誉。这既是一个组员间积极互赖的过程，也是一个控制自我、不得独享风头的过程，将促进学生的人际交往能力不断地提高。