刘蓉
湖南省永州职业技术学校 湖南永州 425000
【摘 要】目的：探讨微课教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法：选取某学院2013级护理学专业学生160名，将其随机分为对照组和观察组，每组有80名，其中对照组采取传统教学法，观察组采取微课教学法，然后对两组学生进行考试，比较其考试成绩。结果：观察组学生的理论成绩为（94.57±3.51）分，实践成绩为（91.33±2.97）分，对照组学生的理论成绩为（82.64±3.45）分，实践成绩为（80.94±2.77）分，两组数据对比，观察组学生的理论成绩和实践成绩均优于对照组学生（P＜0.05）。结论：在护理学基础教学中，采取微课教学法能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，提高学生的理论和实践考试成绩，从而提高护理学基础教学的质量。
【关键词】微课教学法；护理学；基础教学；应用效果
微课教学法是指以视频为主要载体，对课堂中的某个知识点或教学环节开展教与学的过程。微课教学法相对于常规课程来说，它是一种微小的课程，其主要是讲授单一知识点以及突破某个教学问题，方便学生能够下载以及随时学习[1]。为提高护理学基础教学的效果，本文中将微课教学法应用于护理基础教学，观察其应用效果，具体报告见下文。
1 资料和方法
1.1 一般资料
本次研究对象为某学院2013级护理专业学生180例，所有学生均由同一老师进行理论和实验学授课，所选用的教材以及授课所用的PPT相同。将所有学生随机分为对照组和观察组，每组90例。
对照组：本组学生中男生3名，女性87名，年龄16-20岁，平均年龄为（18.27±1.13）岁。
观察组：本组学生中男生4名，女性86名，年龄17-20岁，平均年龄为（18.72±1.49）岁。
两组护理学专业学生资料对比均无明显差异（P＞0.05），可对比。
1.2 方法
对照组：采取传统教学方法，首先授课老师回顾上节课的教学内容，简单抽查部分学生的学习效果，然后讲解新课内容，然后针对新课内容布置作业，课余时间学生自主复习。
观察组：采取微课教学法进行教学，具体措施如下。
①教师在上课前，根据课程大纲以及学生的具体情况进行教学设计，将与本次课程中密切相关的知识点找出，制作相关微课，然后要求学生在课前进行预习，并根据相关的重点和难点，制作多个微课程，以备课堂教学之用[2]。
②在课前准备阶段，学生所发现的微课问题，在课堂上的内化阶段将其进行解决，理论知识问题可通过小组讨论、深入探究等方式进行解决，对于实践问题，可通过教师的示范同时讲解，以加深学生对存在疑问知识点的理解。
②建立网络微课学习平台，通过组间QQ群和微信朋友圈，教师将制作好的微课视频上传，同时要求学生观看，学生观看后，在QQ群或微信朋友圈中进行讨论，学生有疑问及时提出，教师详细地进行解答[3]。
1.3 观察指标
两组学生经过实施不同的教学方法后，进行一次考试，以评价两种教学模式的效果，考试内容分为理论考试和实践考试，总分均为100分，分值越高表示教学模式效果越好。
1.4 统计学处理
用（ ）表示两组护理专业学生理论成绩和实践成绩得分，采用t检验，采用SPSS20.0软件处理，当P＜0.05时，表示差异显著。
2 结果
两组护理专业学生考试成绩对比，观察组学生的理论成绩和实践成绩与对照组学生对比，均具有明显优势，对比差异显著（P＜0.05），见表一。
表一 比较两组护理专业学生的理论成绩和实践成绩得分（ ，分）
3 讨论
当前为培养适应社会对技能型人才的需求，职业院校不断改变教学模式，微课教学法就是在教学模式改革中的产物，在护理学基础教学中，应用微课教学法具有重要作用。在护理学基础教学中，实施微课教学法主要是围绕学科知识的重点、疑难问题以及实验操作等进行教学，微课教学法具有短小精悍、主题鲜明、资源多样等特点，能够为护理学专业学生提供多样化的资源，创造真实的学习情境，从而激发学生的学习热情。而且学生对于重点和难点能够反复视听，因此学生的学习从课堂扩展至课外，不再仅局限于课堂，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，因此相对来说学生的学习环境也更为轻松[4]。
在传统教学中，虽然个别教师会实行整体指导和个性化指导，但是课堂时间往往有限，学生无法处于主体地位，微课教学法就是对传统教学课堂的颠覆，在微课教学法中，教师不再是单纯的课堂内容授课者，更多的是指导和督促学生进行学习，而且学生在教学活动中的位置也得到转变，在突出学生地位的同时，更注重学生进行自我探究和独立思考，实现理论知识和实践技能的同步巩固和提高。
在微课教学发中，教师必须随时关注学生的动态，一旦发现欠缺处须及时加以指导，在技术的支持下，营造一个良好的协作学习环境，学生在学习中，需要根据所学习的内容反复与同学和老师进行交流，这样有助于促进师生之间的相互理解，同时培养了学生的协作能力，扩展知识宽度，挖掘知识的深度[5]。
在本次研究中，两组护理专业的学生在所有前提条件相同的情况下，分别采取不同的教学模式进行学习，经过学习后以考试测评其所接受教学模式的效果，其中观察组学生的理论成绩和实践成绩分别为（94.57±3.51）分和（91.33±2.97）分，明显高于对照组患者的（82.64±3.45）分和（80.94±2.77）分，两组数据对比差异明显（P＜0.05）。
综上所述，微课教学法应用于护理学基础教学中，能够有效提高护理学专业学生理论和时间考试成绩，改善护理学基础教学中的教学质量。
参考文献：
[1]赵蓉.微课教学法在护理学基础教学中的应用.卫生职业教育，2015，33（15）；67-68.
[2] 李英杰.基于项目教学法的高职计算机基础教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2015，11（15）：88-89，97.
[3] 赵红，姚平波，刘玉环等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].蛇志，2016，28（1）：108-109.
[4]温萌，鲁兴梅，张娅妮等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索.卫生职业教育，2015，33（13）；76-78.
[5] 董晓红，朱劲松，林萍等.PBL教学法在临床外科护理教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2015，38（2）：17-18.
论文作者:刘蓉
论文发表刊物:《航空军医》2016年第12期
论文发表时间:2016/7/20
标签：学生论文; 课教学论文; 护理学论文; 成绩论文; 基础论文; 两组论文; 教学模式论文; 《航空军医》2016年第12期论文;