关键词：教育技术；多媒体技术；模拟技术；网络技术；创新教育
现代教育技术，是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
一、现代教育技术的特点分析
从教学规律看，它克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代教育任职规律。从教学模式看，现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。从教学内容看，它可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为学员创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。从教学手段看，现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统，它强调以计算机为中心的多媒体群的作用。
二、运用多媒体教学，提高教学质量
1．多媒体教学形式多样、生动活泼，有利于培养学员的创新思维
多媒体教学软件通过计算机对文字、图形、图像、声音等信息的处理，组成图文、声、像并茂的演播系统，可进行视、听一体等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学在时间、空间的不足，克服了学员只能被动接受同一模式教学的弊端，弥补了传统教学方式的直观感，立体感和动态感等方面的不足，给学员以充分的主动思维和想象空间。从而激发学员的形象思维与发散式思维，活跃学员的创新思维。
2．多媒体教学高度交互，因材施教有利于培养学员的创新个性
多媒体教学实现了“人机对话”，能根据学员的要求选择教学内容，控制教学节奏，及时反馈教学信息，充分调动了学员的兴趣和潜力发挥。学员还可以根据自己的学习特点，选择适当的学习进度，实现了因材施教的教学方式。多媒体教学并不要求所有学员在同一时间内达到相同的理解程度，学习者完全可以根据自己的需要选择教学内容和时间，实现了真正的个别在教学，给学员以充分的个性发展机会。兴趣与个性的充分发展将培养出学员的创新个性。
3．多媒体教学的高度综合性有利于培养学员的多种能力
多媒体教学软件是众多专家或有经验的教员集体智慧的结晶，它融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的可用性和寻向性。学员在多媒体教学中不仅能获得知识，也能从中吸取科学的方法\艺术修养等一些传统课堂没有的营养。在学习过程中，学员不仅要注意听、看，还要动手操作，积极思维，手脑协调一致，快速反应，这对学员左右半脑的协调发展以及心理机能的完善却有积极的促进作用，可以提高学员的自学能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力。
三、开展模拟化教学，优化教学过程
1．模拟化教学的形象感观性有利于学员操作技能的形成
模拟化教学是多媒体技术，仿真技术与虚拟现实技术的有机结合而生成的一种交互式人机世界，它创造了一种几乎真实的虚拟世界，重现某种特定的学习或者训练环境。它利用计算机和其他专用硬件（如特殊的头盔和数据手套）与软件仿真的一种境界，通过参与者与“模拟环境”的交互作用，完成一个“历程”来进行学习和训练，使学员在学习训练的过程中感受到一种“真实直观”。例如在一个飞行模拟教学系统中，学员可通过与真机一样的模拟硬件，配以专用的头盔、手柄以及座椅，加上与之配套的模拟软件，学员在学习或训练时就可看到地面的景物，蓝天白云在不停地运动，感受到“飞机”起飞时的颤抖和倾斜，“飞机”上的各种仪表的显示和变化会给学员一种“完全真实”的飞行感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形象逼真的环境和感受会在学员的头脑中建立深刻的活动定向映像，对培养学员的实际操作技能大有帮助。
2．模拟化教学的互动性，使教学活动具有可控性和选择性
模拟化教学中，教员可根据不同层次的学员确定采用不同的教学环境和手段方式。模拟教学系统可及时提供学员学习和训练反馈信息，提高学员在模仿动作中的准确性，稳定性，各动作要素的协调性，以引导学员矫正学习中的错误和偏差。教员可根据学员的反馈信息监控整个教学活动，及时了解学员知识技能的掌握情况。模拟战场环境可以按需来设，作战情况可以视情而出，学员可以充分运用谋略排兵布阵，运筹帷幄，单兵、平台和作战单元的作战能力能够准确评定，作战结果一目了然，作战方案优中选优。通过师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到提高教学效果的目标。
3．模拟化教学的开放性，有利于培养学员的全面指挥能力
模拟化教学系统是一个无限大的学习空间，是一个开放性的教学环境，它可以突破传统教学上的时间与空间的局限性，达到跨时空、跨兵种、跨层次的指挥效果。军事院校可以建立一种从单一兵种到诸兵种的纵向贯通，横向联合的一体化模拟教学系统，为教学和训练提供全新的知识战争战场环境和作战模拟过程。这种模拟化教学可突破实际上陆、海、空之间的时空差，在一种虚拟环境下完成统一指挥，协同作战。学员可以以不同层次的指挥角色指挥作战，也可以指挥不同角色的兵种进行作战，从而锻炼联防、联抗、联打的整体全面的作战意识。
四、发展网络化教学，改善教学模式
1．网络化教学把教员的角色由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者
减少了一些繁杂的教学活动，教员可以全心地投入到教学研究和创新活动中去。传统的教学模式是典型的“以教员为中心”的模式。在这种模式下，教员是教学活动的中心，是知识的灌输者；学员是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。课堂作为教学的主要环境则是提供给教员表演的舞台。网络化教学将使教员的角色发生转变，因为网络可以承担完成多种媒体的工作，包括数据、文章、图像和视频媒体的工作。网络化教学中；教员可以将具有不同功能的媒体进行不同的组合，为实现教学目标服务。在这个过程中，教员不再是知识的直接传授者，直接传授由计算机各种媒体予以替代，教员只是媒体的组织者和控制者，是整个教学活动的指导者和管理者。这样把教员从繁杂的讲解，板书中解脱出来，重点引导学员“学会学习”，重点解决学员在学习中的疑点和难点，根据学生的特点，学习内容，学习进度提出计划和建议，对学员学习的质量和进度进行监控。从另一个角度讲，教员可以有更多的时间和精力投入教学研究，从而推动教学的进度和发展。
2．网络化教学把学员由知识的被动接受转变为知识的发现，探究者
传统教学模式中，课堂就是教员讲、学员听，而作为认识主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性被忽视甚至被压抑。这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维，批判性思维和创造性思维，这与创新教育的培养要求是不相符的，它担负不了培养有创造性人才的重担。而在网络化教学中，学员可利用网络的模像性、仿真性、多媒体、非线性、交互性、共享性、检索性等特点独立地进行学习。学习过程中学员本身是主体，是中心，是知识意义的主动建构者。学员的学习活动都是从自己的主观出发，从学习的需要出发主动进行的，因而学员的主观能动性得到了充分发展，学习效率与效果自然会有大幅度提高，学员的思维方式，解决实际问题的能力以及创新意识与创新能力也会相应提高。
3．网络化教学为实现“学员为主体，教员为主导”的教学模式提供有利条件
“学员为主体，教员为主导”的教学模式并非是“教员为中心”和“学员为主体”两种模式的折衷，它是三者的优势互补。网络化教学实现了信息流通的双向性，它将进一步使学员成为教学主体；信息的非线性可选取性又使学员能够根据各自的需求快速灵活地选取信息。教员则利用网络化教学系统，既可以学员实行个别指导，也可以对多个学员同时进行指导，教员与学员间的交流变得频繁和自由。学员可通过电子邮件、文件查询、远程登录等方式进行信息交流，利用环境信息、检索系统进行远程信息检索、共享国内外提供的课程学习资源；教员可通过网络与学员交流，也可从网上资源提取大量的信息来充实教学内容，更好地做好学员的指导和引导工作，充分发挥“双主”模式的优越性。
论文作者:王静,刘歆,同鹏英,张勇明
论文发表刊物:《科学与技术》2019年14期
论文发表时间:2019/12/4
标签：学员论文; 教员论文; 作战论文; 环境论文; 多媒体教学论文; 系统论文; 知识论文; 《科学与技术》2019年14期论文;