熊春凤 绵阳中学资阳育才学校 641300
【摘要】在高中阶段的思想政治教学中，存在着专业知识深刻，内容量大等问题，也逐渐提高了学生政治学习的难度。提高高中思想政治课课堂效率，可以从教学组织思路、教学组织形式、引导学生接受知识方法以及最终的总结与反思等几个方面着手。在具体教学组织中，高中思想政治课课堂效率的提升，需要的是从本质上的思想转变。
【关键词】高中；思想政治；新课程改革
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-103-01
前言
随着新课程改革的深入发展，教学工作的思路得到了转变与发展，但是对于教师而言，理论与实践仍有差异，需要在教学中不断摸索。在当前的高中政治课堂教学中，存在着一系列的问题，若不能及时对教学工作进行调整，学生对政治知识的接收就只能是被动式的，不仅增大了学生的学习压力，还会导致学生的畏难心理出现。本文针对当前高中思想政治课堂，探索提升课堂教学效率的策略所在。
一、转变教师的教学思路
在当前的高中政治教学中，实现高效课堂的构建，达成课堂教学的改革，需要从教师的教学思路着手转变，以推动教学工作的不断革新发展。作为一名教师，适应新课标发展，需要做出如下的转变：其一，关注到最新的教学动态，及时关注并学习最新的课标要求，掌握新的教学思想，掌握变革意识。信息时代之下，教育工作发展日新月异，不更新只会止步不前，落后于时代。其二，关注到课标之下所带来的新的教学方法。新课程改革，不仅带来了理论的更新，更进一步的将新的教学方法、思路带到教师面前。既有以往在我国课堂很少见的“翻转理论”、“项目教学法”等发展方式，完善教学工作思路等，小到思维导图等辅助内容等，都需要不断发展完善，以推动日常教学的发展，留给学生更多的关注点，推动学生的学习与成长[1]。在组织教学过程中，教学思路的转变，需要不断更新发展，保持传统与现代、经验与思路的全面结合。只有从教师角度转变教学思路，才能打破思想政治刻板的印象，为课堂教学产生推动力。
二、丰富课堂教学组织形式
丰富课堂教学组织形式，是将理论的革新运用到实践中，真正的实现发展，为学生的学习与成长奠定扎实的基础，以期达成发展，全面推动教学组织形式的革新。在新时期，教师组织教学工作与学生参与到学习中，应当是在“教”中“学”，和在“学”中“教”的互动的过程，师生之间是共同成长的。丰富的课堂组织形式，应当是带有新鲜感、启发性的。首先是让学生参与到政治的学习中[2]。政治教学不是学生死记硬背的过程，而是一个在理解中记忆、在应用中探索的课程，将学生带入到自主探究中。如以小组合作的形式进行讨论，在课堂组织辩论会、演讲会等，真正将教学组织形式带入到课堂中，引得学生的学习与成长，最终实现发展。其二，尝试充分利用多媒体设备进行教学，为学生提供丰富的微课以实现“翻转课堂”，指导学生自主地进入到课堂的学习中，完成学习任务。其三，尝试为学生创设学习情境，以发展教学工作，达成现代化建设的发展，启发学生进入到自主的探索与学习中，以实现发展。
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三、提升教师阅历
全面提升教师的阅历，也是思想政治课程改革的重要环节。新课标发展之下，教师与学生的关系发生了转变——教师是学生学习的指导者、引路人，而不是绝对的控制者。但同时，学生对教师也天然的存在着依赖感。由此，实现教学的革新，不仅要实现教师的角色转变，更要实现教师个人综合素质的提升。高中思想政治课有专业的理论，如哲学社会科学的知识、国家政策等，这些都是固定不能转变的，但同时又与社会生活紧密结合。
作为教师，应当不断提升自身的阅历，使自己成为“杂家”，各种学科，上下古今的知识都有一定的涉猎，并且将其运用于政治教学中。提升个人的道德素养，使得学生能够做到“亲其师而信其道”，成为学生学习的合作者。实现日常教学工作的不断发展，也需要教师能够温故知新，以新换旧，及时做出知识的更新与发展，以促成教学工作的发展与完善。
四、转变学生的接收方式
转变学生的接收方式，转变传统被动接收知识的形式，转为探究式接收的形式，指导学生一边探索一边接收知识。将知识实用化，思想政治本身与时政热点、社会生活、法律体系等都紧密结合，在组织教学过程中，教师不妨指导学生进行自主的讨论与探索，广开言路，鼓励学生说出自己的想法、观点等，而非一味的记忆[3]。对于一些思辨性较强的内容，如哲学部分，则需要教师与学生共同探索，找寻答案，以最终实现发展，促成教学工作的发展与完善。
传统意义上的教学工作，学生需要记忆大量的知识点，仅仅在心理上就已经形成了较大的压力。在具体教学中，教师要尝试以一种较为轻松的方式来组织学生的学习，指导学生进入到学习状态中。在必要的时候，为学生设定一系列的探究问题，引发深入思考的问题等。如在学习哲学部分，“经济生活”的知识通常深奥而有哲理，此时教师不妨组织学生进行自主的探究，以具体的一些经典企业案例留给学生，组织学生在情境中进行讨论与探索，以获取知识。
五、引导学生进行课堂反思
在高中阶段的政治教学中，不可避免的需要学生掌握一定的反思技巧，以应对考试，及时对自己的教学与学习情况做出调整。反思是针对教师与学生双向的。对于学生而言，在日常教学中做出自主的探究，由于课堂的转型，教学课堂变得活跃起来，但是对于理论知识的学习，仍然不容忽视，也必然要求在课下、课后做出更多的反思，完善教学。对于教师而言，由于教学时间在不断探索与发展，需要在探索中不断改善教学工作，以达成发展，摸着石头过河，促成日常教学工作的全面发展，留给学生更多的关注。
在近年来的高中政治教学中，受到新课标发展的思想启发，已经得到了很大的发展，但同时，在对传统教学工作的反思中，也发现了诸多问题。在当前的高中思想政治教学中，教师主动做出教学策略的调整，关注到学生在课堂中的主体地位，实现发展，最终推动日常教学工作的发展与完善，才能切实的达成发展，以完善教学工作，全面促成日常教学工作的发展及建设，启发学生在探索中获得知识。
参考文献
[1]吴素素.高中政治课堂教学有效性的实践与思考[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2008,19（2）:109-110.
[2]刘树仁.多元智能理论及其对教师教育的启示[J].黑龙江高教研究，2006，21（8）:94-95.
[3]李昭君.树立创新学习观念，强化学生问题意识[J].教育艺术，2008，15（9）:38-39.
论文作者:熊春凤
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 教师论文; 教学工作论文; 课堂论文; 知识论文; 思想政治论文; 高中论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;