何琴花 浙江省义乌市义亭小学 322000
【摘要】新的课程标准提倡建立的师生关系是和谐、民主、平等的，在这种背景下，小组合作学习成为科学课堂教学的重要模式。《科学（3-6年级）课程标准》指出：以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径[1]。因此，在小学科学课堂中，把小组合作学习引入我们的科学课堂，可以有效的提高课堂效率。
【关键词】创新；小组合作；探究学习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-033-02
科学探究可以分为四个过程：提出问题、建立假设、检验假设、交流与评价。学生在老师的指导下，以解决问题为目标，以科学探究为中心，以小组合作为手段，参与课堂的学习，成为课堂的主人。
一、小组合作在创设问题情境中应用
在学生科学探究活动中，老师要为学生创设适宜的问题情境，有助于培养学生生成问题的能力。课堂教学经验证明，好的探究问题的提出，既可以理清教学过程，也会对学生科学探究活动的开展产生影响。
在教学过程中，老师要关注学生的“既知”，就是学生已有的认知水平，学生的学习是在已有认知水平上进行的，所以老师在创设问题情境时要考虑到学生的学情，创设新颖的问题情境。
（一）实验引发问题情境
科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景[1]。例如:上“马铃薯在水中是沉还是浮”这一课时，我是这样进行引入的。
师：这有两个同样大小的水槽，标号1和2，里面装有同样多的液体，这有两个马铃薯，一大一小。我把它们分别放入1号水槽和2号水槽，它们的沉浮情况是怎样的?请观察。
生(兴奋地)：哇，大的浮了，小的沉了。
生(疑惑地)：怎么会是这样的呢?
师：你的意思是……
生：对调一下马铃薯，小的放入1号水槽，大的放入2号水槽。
师：好，给他们换个位置。
生(惊讶)：小的浮，大的沉?
生：在1号水槽中马铃薯是浮的，在2号水槽中就沉了?肯定这水有问题。
通过老师演示实验，学生很自然的提出了问题，激发学生探究学习的欲望。
（二）生活展现问题情境
每个人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种知识就是他的原认知，学生正是拥有这样的原认知走进课堂的，而且他们相信的自己的原认知都是正确的[1]。
二、小组合作在分析问题条件中应用
在这一阶段，学生收集信息，分析问题，既培养了学生的合作能力，也养成了良好的科学探究的习惯。学生在小组合作中，组内成员有各自的职责，有实验员、汇报员、记录员、实验操作员，分工明确又是一个团体，相互协作。如何提出解决问题的方案呢?
（一）分析问题，制定方案
学生提出问题后，老师要引导学生对问题进行分析，看看这个问题值不值得去研究?该怎样去研究?然后学生组内合作，制定适宜的科学探究方案。
（二）收集资料，提出方案
学生可以借助很多途径（网络、书籍、杂志、报刊等）来收集相关资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不过有一点需要注意，学生在收集相关资料的过程中不能一味的“拷贝”、“复制粘贴”，要重在学生对资料的消化吸收、加工整理。因此老师需要引导学生对收集到的资料进行整理和分析，形成自己的观点，从而提出解决问题的方案。
（三）假设讨论，提出方案
提出假设，是科学探究的重要环节。提出猜想、作出假设的过程是科学探究活动的前提。在分析问题过程中，老师要鼓励学生进行有依据地假设，并对假设在小组内进行讨论。
三、小组合作在探究解决问题中应用
作为第三个环节利用合作探究，探索学科任务，就是学生在老师的引导下，对提出的问题加以解决，从而完成教学目标。在这环节中，老师要对学生解决问题的途径、方法进行指导和帮助。学生要利用小组合作的优势，通过推理证明、验证假说、合作交流等手段解决问题。[1]
（一）引导学生推理证明
例如,在上“溶解的快与慢”这节课时，我就是通过推理的方式引导学生得出科学的结论的。
师：这有两个烧杯，一个装有30m L热水标号A，水温60℃;另一个有30m L冷水，水温20℃。如果往这两个烧杯中同时加入同样多的食盐，哪一个溶解的更快?请在小组内讨论，根据所学的知识做出合理的假设。
生：A烧杯内的食盐溶解的更快。
师：你能说说理由吗?
生：水的温度越高食盐溶解的越快，在生活中，冷水泡感冒冲剂与热水泡感冒冲剂，热水更快。
（二）通过实验验证假说
科学学科是一门以实验为基础的学科。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。[1]在科学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握科学基本原理和基本技能，初步学会科学研究的实验方法。[1]科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生小组合作进行科学探究性学习。教师要引导学生通过科学实验来验证自己的假说，解答疑问。[1]
（三）通过交流得出结论
学生小组内一起讨论和交流，分享和展示成果。通过这样的合作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。[1]
四、小组合作在总结评价拓展中应用
（一）归纳整理阶段
在这一阶段中，老师要组织各个小组分享成果和交流，分享成果的方式可以多种多样，最常见的是小组组内汇报员汇报成果，别的小组对其进行补充或提出不同的观点，老师把各组的成果进行汇总与整理。学生在小组合作中，既可以共享其他成员的研究成果，也可以分享自己的，自然会产生愉悦感和满足感，还可以体验到与其他同学探究、交流的快乐，可以培养了他们学习科学的兴趣和团结互助的精神。对于学生提出的问题，老师要结合教学的重难点、教学的三维目标，选择一些既有利于巩固学生新的认知结构又有利于开发学生创造性思维的练习题进行巩固，让学生把所学的知识变成自己的东西。
（二）总结评价阶段
深入探究达到一定的程度，完成了既定的目标以后，教师的主导作用就体现在帮助学生进行整理和归纳上。这一阶段是艰苦的更是幸福的，这也是一个收获的时节，学生们合作讨论，进行推理证明，验证假说，在教师的指导下完成探究报告。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响，积极营造自主学习、交流共享的氛围。[1]
（三）知识拓展阶段
在这个环节中，有少部分学生发现的问题具有的一定的深度和难度，对于问题的引伸拓展，深入研究还会产生更多新的问题，需要在课后小组内反复思考讨论，必要的时候可以借助实验来验证。
参考文献
[1]陈磊.小学科学教学模式探究[J].中国教育学院报（自然科学版）,2010, (1):64-68.
论文作者:何琴花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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