（黑龙江省齐齐哈尔市铁锋区光荣小学 黑龙江 齐齐哈尔 161000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）04-025-01
教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"由此，我们想到，怎样才能使学生自主学习，自行探索和自我发展呢？于是我们要求教学要大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多的自主支配的空间，用以培养学生学会学习的方法。
一、创境激情
在教学中，创设情境特别重要，只有情境创设得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参与到教学中来。为了激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，每节课开始要做好创境激趣工作。即通过教师精心的设疑或让学生提出与课题有关的种种疑问，为学生创设具有启发性、层次性的问题情境，唤起学生主动探索的强烈欲望。又使问题面向全体学生。例如，在教学"长方体的体积计算"时，教师可以这样创设情境："通过上节课的学习，我们已经知道要计量一个物体的体积是多少，要看物体里含有多少个体积单位。这里有一个棱长1厘米的小正方体拼成的长方体，出示下图，它的体积是多少？"学生很快就用4×3×2计算出了体积单位的总个数解决了这个问题。这时，教师就以此为话题再次创设问题情境："是啊，如果物体是由若干个单位拼摆成的，我们通过计算体积单位的个数就能得到它的体积。可是生活中有许多物体，比如这间教室、一个大铁块等这些不便于或不能用体积单位来拼摆的物体，它们的体积又是该怎样计算呢？"学生听后，很有同感，也急着想知道解决问题的办法，这样，学生就主动承担起了学习的任务，很快就进入了主动探究的状态。
二、细读与思考
"授人鱼，不如授人以渔"，为了培养学生的自学能力，我们把学习的主动权放给了学生，让学生先独立细读教材。细读教材就是逐字逐句地自学阅读教材，做到一想：想教材主要讲了什么问题？为什么要这样解？二理：整理教材中大致讲了哪几个知识点？对每个知识点自己如何理解？三总结：即把解题规律、解题步骤等用语言概括总结出来。四拓展：从眼前的新知识，你还能想到什么？还有什么不同的解决方法。通过这四个环节，不但能培养学生学会学习的方法，而且能锻炼学生养成钻研教材的习惯，同时提高了学生思维的抽象，概括，整理、比较和求异能力。
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三、合作与讨论
学生自学以后由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解。有的却还只是一知半解，有许多疑问等待解答。有的还一片模糊，不知所以然、研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，使信息的多向交流产生效应。此时，教师也参与小组中共同参与学习，培养学生形成亲密协作的意识。例如，学习一个数除以小数，56.28÷0.67的计算中，学生是这样讨论的："通过自学例4，我知道这是一个数除以小数的计算，从书写形式看，它与旧知识一样，而新知识点在于除数是小数，我喜欢书中小林的想法，我认为这样计算的道理在于……"另有学生说："我想总结这类题的计算方法……"又有学生问："我不明白为什么要先移动除数的小数点而不先移动被除数的小数点呢？"大家你一言我一语互说自已想法。
四、汇报与创新
小组讨论后，为达成统一共识，形成综合探究能力。这就需要组织全班交流，激励学生各抒已见，展示学生创新才华。汇报内容可以讲述自己对新知识的获取过程，也可以谈自学后对教材的所思所悟或创新想法等。对这些汇报内容采取学生评价与教师评价相结合的方法，确定最优答案。此时，教师的任务是通过鼓励评价学生，为学生学习加油喝彩，以此激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习自信心。同时，对学生汇报中反馈出的学习困难给予适当的帮助。
五、质疑与挑战
古人云："学起于思，思源于疑。"学生是否具备提出问题的能力不仅直接影响到学习的成效，而且也是提高数学能力和发展智力的重要途径。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。问题是推动创新和学生去实践的原动力。鼓励学生质疑问难是培养创新精神和实践能力的重要途径。爱因斯坦曾说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因此，在汇报后，我设计了质疑与挑战的环节。主要是让学生提出自己在自学过程中和交流讨论合作中不懂的问题和听了汇报后，在理解时产生的新的疑问。或者是学生认为针对本课很有思考价值的问题自己已知了答案，也可以设疑挑战同学或老师。老师也可以根据学生在汇报中理解不透的地方，设疑挑战学生。在教学实践中，我发现这个环节往往能起到推波助澜的作用，使师生兴趣倍增。学生通过参与质疑问难的过程，促使学生形成敢想、敢说、敢问的学习品质，也促使学生不断发展创造性思维，更培养了学生关于思考的习惯。
六、自测与评价
自测与评价是通过学生自己对习题的思考完成过程，实现自学知识后的实践与反思。这一环节既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处，在每课末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说："你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？"通过这样的自测与评价，增强学生自主学习的动力。
以上六个环节的实施，使学生的自主活动得到了充分保证。自学能力和创新意识同时得以培养提高，真正做到了培养学生学会学习，学会思考、学会实践从而全面提高学生的素质。
论文作者:范蜀园
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年4期
论文发表时间:2017/7/5
标签：学生论文; 体积论文; 培养学生论文; 教材论文; 情境论文; 物体论文; 评价论文; 《科学教育前沿》2017年4期论文;