关键词：高中数学；问题情境；游戏；生活；探究
现如今，传统高中数学课堂教学的缺陷和弊端日渐显现了出来，由于教师习惯性地占据主导地位，忽视了学生主体性的发挥，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，导致了课堂教学有效性的低下。在此背景下，要想使高中数学教学由“低效”走向“有效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并在准确把握学生思维水平及特点的基础上创设形式多样、新颖有趣的问题情境，以激起学生的学习意愿，引导学生主动思考、积极探索，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、依托趣味游戏创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学习态度、学习情绪和学习能量的调节者，如果没有一定的学习兴趣作为支撑和前提，势必难以取得理想中的教学效果。在游戏的过程中，学生总是能够精神振奋、心情愉悦、全心全意地投入其中。基于此，在高中数学教学中，教师应立足学生的身心发展规律，将数学知识寓于趣味游戏之中，并在此基础上进行问题情境的创设，以此来激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地去认识和学习丰富多彩的数学知识。
以“用二分法求方程的近似解”这部分内容的教学为例，为激发学生的学习兴趣，我先是对学生说道：“在上课之前，我们先来玩一个小游戏。前两天老师刚刚买了一部手机，暂且不能告诉大家是什么牌子，我只能告诉大家这个手机的价格在2000—3000元之间。现在，我给大家6次猜价的机会。在这一过程中，我只能告诉大家猜的价格比真实值多或少，大家能否猜出与手机真实价钱的误差在50元以内的价格呢？”在类推到第五次的时候，学生成功地猜出误差在50以内的价格，游戏结束。基于此，我向学生提问道：“大家是如何猜出误差在50以内的价格的？猜价的过程中，大家发现手机价格的范围有什么变化？我们为什么猜到第5次就停止？”这样，通过依托趣味游戏创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。
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二、立足现实生活创设问题情境，诱发学生学习动机
在新课改之风大力盛行的今天，数学课程更加注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。数学源于生活，寓于生活，用于生活，数学归根结底是一门应用类学科。因此，在高中数学教学中，教师应善于对现实生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，继而在此基础上创设问题情境，以此来诱发学生的学习动机，培养学生的应用意识与能力。
在教学“古典概型”这部分内容时，为诱发学生的学习动机，我立足现实生活创设了如下情境：“有一本故事书，甲乙两位同学都想先看。甲同学提议在一个不透明的箱子里放四个大小、形状完全相同的球，分别标号为1、2、3、4。摸到标号为偶数的自己先看，摸到标号为奇数的乙先看。乙同学则提议掷骰子，三点以上甲先看，三点以下自己先看。同学们，你觉得这两种方法公平吗？如果是你，你会采取什么方法？”如此，通过立足现实生活创设问题情境，不仅进一步拓宽了学生的数学思维，而且还拉进了学生与数学之间的距离，使学生感受到了数学学习的价值所在，从而有利于诱发学生的学习动机。
三、基于合作探究创设问题情境，发挥学生主体作用
新课改引领教学理念的更新，注重学生主体作用的发挥，聚焦个性能力的培养。在高中数学教学中，教师应始终坚持“以生为本”的核心理念，尽早转变教与学的方式，引导学生在问题情境之中亲历数学知识的探究过程，以充分发挥学生的主体作用，达到教与学的最佳平衡。
在教学“曲线与方程”这部分内容时，我先是利用多媒体展现了圆锥曲面的动画生成。在这一过程中，我让学生观察与圆锥的轴垂直的平面截圆锥的变化情况，思考截面和圆锥侧面交线是哪一种图形，以及由于平面和圆锥轴线之间的夹角发生了变化，此时截口曲线发生了哪些变化等等。经过交流探讨，我让学生简要阐述了对上述问题的看法，以及讨论的结果。接下来，我要求学生以小组为单位，根据先前学过的直线与圆的位置关系的相关知识，对比探究曲线与方程之间的关系。这样一来，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且还发展了学生的数学思维，使课堂教学收获了事半功倍之效。
总而言之，要想促进高中数学有效课堂的构建与生成，教师就应在始终坚持“以生为本”核心理念的前提下，熟悉问题情境创设的多种形式，继而将数学知识巧妙寓于其中，以克服纯粹认知活动的局限性，使数学学习成为包含情感体验在内的综合活动，从而获取理想中的教学预期。
参考文献：
[1]徐继林.高中数学课堂问题情境创设研究[J].数学学习与研究,2017(17):93-94.
[2]王娟.高中数学教学中如何创设数学问题情境[J].中国校外教育,2017(05):61.
论文作者:陈炜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8