关键词:数学教学，农村，教学质量，学困生，改进措施
随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，在农村初中学生学习两极分化现象十分突出，数学尤为明显。研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。都说教学成绩比的不是尖子生多不多,而是看“尾巴”大不大，只有抓学困生的转化，才能实现教学质量的提高。
一、数学学困生的成因分析
（一）学生原因
1.农村学生理解能力差。大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算、推理能力较差，不会合情推理，由条件发现不了与之相关的结论，导致解题过程错误。
2.学生本身缺乏学习动力，不知道自己为什么学习。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习。现在很多学生沉迷手机，心思都不在学习上，学习习惯也比较差。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。
4.学习策略不当，许多学困生采取死记硬背的方式学习数学，只记题型、背公式，事倍功半。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
（二）学校客观原因
1.由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包括一定数量的成绩不合格者，没有做过测试选拔，没有淘汰机制，新旧知识产生断链，进而导致学困生的产生。
2.现行教材的原因，初中数学教材内容增多，知识难度增大，题目灵活度比较高，学生学习负担加重，再加上学科增多，没有时间消化，从而影响数学课的学习成。加上数学在我们生活中得不到运用，自然遗忘速度比较快。
3.教师自身原因，现在新课程改革，教学任务重，对教师提出了更高要求。要求教师结合各种教学工具来提高学生学习兴趣和学习成绩，也要求教师思维更加灵活，更有责任心，但是现在都是大班教学，每个数学老师基本上都是两个教学自然班的任务，要面对100个学生，面对三四十个学困生，身上压着“培优辅差”的各种教学任务，也是心有余而力不足。还有一些老教师，已经形成了固定的教学模式，想要转变也比较困难。
4.农村学校教学条件差，现在都要求使用多媒体，电子白板，甚至网络直播等各种通讯工具教学，但是农村这些设施都还不成熟，教师使用也都不太熟练，再加上网络各方面条件也不是很好，所以大多数时候还是使用传统的黑板教学，只能够吸引部分同学。
（二）社会原因
1.在农村，一方面由于大部分初中生的家长文化素质不高，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解和沟通，造成学校家庭的严重漏洞。另一方面由于目前许多家长在外打工，留守学生数量增多，缺少父母管理，沟通；由于隔代教育存在的问题造成孩子心理的障碍，生活上讲吃比穿，惰性心理极强等。所以孩子在家自由散漫，形成了不好的生活学习习惯，在学校里很难改变，学生学习习惯不好，慢慢自然造成学习成绩下降，学习自卑，变成学困生。
2.改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和提高。但大学生就业难，以及社会中的各种消极因素的影响，也自然的影响了学生的学习积极性。
二、数学学困生的转化措施
要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的，以下是我个人的一些经验和建议，主要是从教师自身做起。
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1.倾注爱心，提升教师的亲和力和耐心
尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，使他们产生安全感和幸福感，要正视学困生存在的缺点，少一点责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力，日常生活中，有些教师不注意自己的言行，有时会讽刺学生，比如：“你要学好，太阳从西边升起来”，“猪脑子”等这些尖刻的话语像刀子一样刺透学生的心，有可能让他们一辈子都生活在自卑的阴影之中，有些甚至走上犯罪的道路。有时候，在学生不会做题的时候老师多一些耐心，多给学生一次机会，可能会发生不同的结果。
2.主要发现学困生的优点，消除其自卑心理
人有所长，也有所短，数学课堂中的学困生同样如此，只不过他们的长处不像他们的短处那样突出，容易被掩盖。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。教师可以在课堂上设置一些简单的问题给学生回答，答对了或者举手就有奖励，也可以通过家访、咨询其他同学、与其他任课教师沟通等多渠道去发现学困生的优点，并在课堂中用不同的方式进行鼓励与表扬。
3.教学方面
（1）提高教师自身教学魅力，引发学生学习的兴趣，激发学习积极性。学生对教师的情感也会影响学生的学习兴趣，数学本来就生涩难懂，如果我们在使用过多的专业术语，那学生肯定理解不了，也不愿意去理解，所以诙谐幽默的教学语言可以加分。比如说，在讲到“两点之间直线最短”的时候，可能有些同学会问为什么，老师可以用生活中的小例子来解释，“假如你给狗丢一个包子，你觉得它会直线跑过去，还是绕一圈呢？”这样的语言不仅能够给学生解惑，还能缓解课堂气氛。
（2）分层设计练习和试题，给学生体验成功的机会。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励，逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。
（4）加强个别辅导，“学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们前后的知识有机的衔接起来。个别辅导是有效的方法，教师必须帮助他们分析错误，进行个别辅导，让其理解基本原理，掌握基本的计算方法。经过一段时间的个别辅导后，这位学生的成绩有了一定的提高。
学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
参考文献：
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[5]钱芳英;浅谈初中数学“学困生”的转化[J];成才之路;2010年28期
论文作者:马艳艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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