高职体育教师发展性评价体系构建摭探
苏 丹
（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）
摘 要： 教育改革正在紧张地进行，教师评价在学校教育改革中占据重要位置，推行教师评价改革是推动学校教育改革的有效手段。文章以高校体育教师的发展性评价为研究对象，阐述高校体育教师评价中存在的问题，并对未来高校体育教师发展性评价体系的构建提出相应的措施，希望以此促进高校体育教师的专业化发展。
关键词： 高职院校；体育教师；教师评价；发展性评价；评价体系
教师评价是高职院校教师队伍建设的一项重要内容，对于提高教师综合素质和教学水平起着关键作用。当前，高校体育教师发展的内容要求和体育教师评价之间存在一定的矛盾。因此，建立一套行之有效且能高效运作的体育教师发展性评价体系尤为重要。针对高职院校体育教师评价存在的问题，本文对高职院校体育教师发展性评价体系的构建提出建设性意见。
研究1组研究对象CEA、CA242、CA199三项指标水平均明显高于研究2组和对照组(P<0.05);研究2组研究对象CEA、CA242、CA199三项指标水平均明显高于对照组(P<0.05)。见表1。
一、教师发展性评价的内涵
教师发展性评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，其关注教师教学生涯的整个过程，重视教师的教学理念和教学工作的特色。这种评价方式给予教师更多的自主性和发挥空间，同时也更加注重教师的专业发展能力，有利于促进教师专业发展与多种在职培训模式的有效结合。这种发展性评价方式，能够激发教师提升专业技能的积极性，能够激励教师去思考、规划自身未来的专业发展方向，让教师对未来教学有更多的憧憬和想法。
二、高职院校体育教师评价存在的问题
1.评价不完整
部分高校的教师评价主要看教师的教学水平和科研成就，这种传统的统一化的评价方式往往忽视了教学过程中的特殊性。例如，体育专业的特殊性决定了体育教师很难有科研成就，但高校并没有专门制定关于体育教师的评价机制，而以统一化的评价机制对体育教师进行评价，其评价结果对于体育教师来说是有失公平的。这种片面的评价方式，往往会打击体育教师的工作积极性，不利于体育事业的发展和体育人才的培养。
2.过于重视奖惩选拔，忽视发展与提高
当前，传统的奖惩、机械选拔方式依旧占据部分高校教师评价体系的主导地位。这种评价体系把教师划分为几个等级，过分看重最终结果，忽视了教师努力与奋斗的过程。在实际评价中，教师教学工作的改进、职业发展的规划、成长空间的拓展得不到有效的体现。对于青年教师来说，这种评价机制几乎否定了他们的成长历程，不利于激励青年教师奋斗与进取。
影响淬火冷却时间的主要因素为淬火冷却介质浓度、压力或流量。为防止零件因为冷却速度过快而产生裂纹，本试验使用的是浓度为0.3%的聚乙烯醇水溶液，预冷时间0.5s，淬火冷却介质压力0.05MPa，冷却时间5s。
体育教师的教学活动大多在室外进行，科研工作涉及不多。但多数高校的体育教师评价将体育教师的科研成果纳入考核范畴，且对有科研成果的体育教师给予高度认可与奖励。从现实来看，体育教师很难在工作过程中搞出科研成果，因此，在科研评价方面体育教师往往处于劣势。可见，体育教师在教师评价方面面临着巨大的压力。这就可能导致个别急功近利的体育教师铤而走险，搞虚假科研，影响整个教师评价的风气和公正性。
3.过于注重绩效管理，缺乏人文关怀
部分高校的体育教师评价体系是完全按照人事部门设计的考核标准来进行设计的，教育管理机制受传统思想的影响很深，存在“重文轻武”“重智轻体”的问题，把体育看作一门可有可无的学科。受这样的思想影响，部分学生对体育教师也缺乏基本的尊重。体育教师得不到学校的认可，也得不到学生的认可，找不到工作的乐趣和成就感。这种注重绩效管理，缺乏人文关怀的评价机制，若长期得不到改善，就会严重影响体育教师的教学积极性，最终影响到学校整体教学水平。
4.缺乏体育学科特色
高校要明确教师评价的目的是培养教师的良性竞争品质，提高教师的教学能力，促进教师专业发展，要让教师在这一过程中相互学习彼此的长处，共同成长与进步，以打造一支高水平的教师团队，提高学校的教育教学水平。因此，教师评价要以更好地促进教师专业发展为目标，充分发挥展示、改进、激励的功能，将评价看作教师展示才华、完善自我、追求卓越、不断发展的过程，保证评价工作的客观、公正。首先，教师评价要对教师取得的成绩进行肯定，发现教师的闪光点，激发教师提高专业能力的动力。其次，教师评价要指出教师工作中存在的问题和不足之处，帮助其分析具体原因，寻找解决问题的方法。再次，要以动态的、发展的眼光看待教师，关注教师成长的速度、进步的空间，而不是最终的等级。在教师评价中，不仅要看到教师现在的发展状况，更要看到其可塑造性、未来预期的发展状态。评价要为教师未来专业发展指明方向，引导教师将个人发展需要与学校集体需要相结合，促进教师健康发展。最后，要保证整个评价过程公开、透明。
5.过于重视体育科研成果
科学家分析了超过13.3万人的数据。结果发现，每周服用325毫克标准剂量阿司匹林2片或更多，患原发性肝细胞癌的风险降低49%；服用5年以上，风险降低59%。研究显示，服用阿司匹林越久，患肝癌风险降低得越多。但停药后，其效果会逐渐减退。停药8年后，这种益处就消失了。
车站纵梁、柱和板壳在两种连接方式下的计算结果如表1～3所示。由表1～3可知,分离式合建方案比连接式合建方案，纵梁的弯矩最大降低约5.6%,柱的轴力分布更加均匀,顶板结构弯矩最大降低约 26%。
三、高职院校体育教师发展性评价体系的构建
1.转变评价理念，注重动态评价
目前，部分高校进行教师评价时采用统一的模式，没有针对学科特色进行细化调整。体育是一门具有特色的学科，但有的高校评价体育教师时不是对其所教授的专业项目如田径类、球类项目等进行测试，而是对体育教师的粉笔板书、PPT 演示进行评价。这样的评价结果往往不具备科学性，且不符合新课标对体育教师教学能力的要求。在这种错误的评价机制引导下，体育教师很可能本末倒置，忽视发展自己的专业特长而研究自己不擅长的PPT 演示，为如何在教师评价中取得较好的成绩而花费精力。这会导致学生的体育素养得不到有效培养，不利于学校培养全面发展的人才。
2.构建科学的评价体系
高职院校要想培养有能力、有才干的体育教师，就必须建立科学的体育教师评价体系，保证评价结果的科学合理。科学的体育教师评价体系，应具备以下特点。（1）评价指标综合化。高职院校应该结合职业教育规律，根据高职院校实际的办学情况和师资队伍现状，客观设计教师评价指标体系。要注重评价指标体系的科学性、全面性、动态性，多角度考核教师的“德、能、勤、绩”。评价指标应包含教学工作量、备课情况、上课情况、作业批改情况、指导学生实践情况、统考成绩、听课评课、开设公开课、课件制作、教科研成果等多方面内容。（2）评价方式多样化。进行教师评价时，要采用形成性评价和终结性评价并举、定性评价与定量评价相结合的激励性评价方式，注意发现教师的闪光点，提高教师的自信心，激励教师不断进步。（3）评价主体多元化。目前，高校体育教师的评价者一般是学校领导或教务部门。为了提高评价的科学性，调动教师的工作积极性，高校应该鼓励学校领导、教务人员、专家学者、教师同行、教师本人、学生群体和学生家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，促使教师不断反思，认识自我，实现自主学习和发展。
3.加强体育科研工作
从教学实践来看，体育教师的科研工作属于薄弱环节，但很多高校把体育教师的科研成果纳入教师评价范畴。既然如此，各高校就应该相应地加大对体育科研工作的支持力度，促进体育科研工作的发展。要引导体育教师正确认识科研在体育教学中的作用，强化体育教师的科研意识，让体育教师树立科研先导型教学理念，研究体育运动项目的内在规律，坚持科学训练，解决学生训练和比赛中遇到的难题，从而促进体育教学水平的提升。
4.学生参与教学评价
体育活动大多在室外进行，学生与体育教师的接触比较直接，对体育教师的教学方式和教学内容有直观的感受。因此，高校让学生参与教学评价，有利于体现体育教师评价结果的科学性和公正性。
总之，高校体育教学工作要想得到长期健康发展，传统的体育教师评价模式就必须进行改革创新。高校体育教师评价改革不仅是保障体育教师合法权益的重要举措，更是为学生提供更好的体育资源的必要举措。高校体育教师发展性评价体系的构建，有利于激发高校体育教师的工作积极性，提高体育课程的教学效率和教学质量，促进大学生健康成长。
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中图分类号： G650；G645
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）31-0008-02
作者简介： 苏丹（1982－），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，中级教师，从事教育学研究。