以观察助写作
张 玉
【关键词】 观察；写作；策略
儿童总是通过身体感知来认识世界，在身体知觉、认知能力形成的过程中，观察、洞察较先起作用，引导着儿童的思考、理解与表达。写作是儿童认识世界、表达自我的一种方式和途径，而观察在其中发挥着重要作用。反观写作教学实践，一些教师比较关注作文教学的“说—写”顺序，比较关注写作技法的指导，忽视了观察在写作中的前提作用。因此，小学阶段的写作教学应以观察为前提，加强对儿童观察的指导和引领。
1.培养观察兴趣，激发写作冲动。
学生总是对新奇的事物感兴趣，倾向于关注简单奇异的事物，并乐于用简单的语言向同伴表达，在表达分享中形成儿童间的对话、交流，形成浓烈的表达氛围，感染和激励着其他同伴去观察和表达。在这个过程中，学生的观察兴趣逐渐加强，表达冲动和表达灵感也愈加浓厚。因此，教师进行教学设计时，应选择一些简单奇异的事物，或创设有趣的情境，引导学生沉浸其中，观察感知，增强体验感和写作冲动。
例如：在一节习作课中，教师在课件中出示学生喜爱的卡通形象——熊大。学生一看，更来精神了：“哇，是熊大！”可爱的卡通形象刺激着学生的眼睛，激发着学生的情感，教师借此时机先引导学生细心观察，展开联想和想象，描述熊大，讲述与熊大有关的个人经验。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。学生你一言我一语，绘声绘色地讲述，从而形成了人人参与、个个投入的习作氛围。丰富的语言表达，有趣的情感体验，浓郁的分享氛围，孕育着、增强着儿童的写作冲动，为下笔写作奠定了心理基础。
她父亲死后的第二天，所有的妇女们都准备到她家拜望，表示哀悼和愿意接济的心意，这是我们的习俗。爱米丽小姐在家门口接待她们，衣着和平日一样，脸上没有一丝哀愁。她告诉她们，她的父亲并未死。一连三天她都是这样，不论是教会牧师访问她也好，还是医生想劝她让他们把尸体处理掉也好。正当他们要诉诸法律和武力时，她垮下来了，于是他们很快地埋葬了她的父亲。
2.指导观察方法，养成写作思维。
队列操的时候，我趁机脱身去找人，急得到处乱窜，总算把李打油给拎了出来。你猜他藏到哪里去了？女厕所。从里面闩上门，还用木柄很粗的粪勺顶得紧紧的。我大呼小叫好一阵子，他确定没人跟着我才打开，身上瑟瑟发抖，抖出扑鼻的屎尿臭。他脸色刷白，问我：借公家的钱也要捉我进班房呀？钱又没落进我腰包……我说，农民诗人原来也是纸老虎嘛，好笑，传票又不是手铐！接着，我告诉他该怎样去应对银行的起诉和法院的传唤。李打油满脸羞红嘟哝道，我哪里见过传票呀，心想这下巴了锅，坐班房几跌鼓哟！要不是粪池太浅怕淹不死，我就跳下去啦。
儿童有其独特的观察视角，其关注点也与成人相异。儿童总是习惯关注事物的某一特点，并基于此联系自身的生活经验。这种关注是单一的或单线的，是以自我为中心的，这种观察和思维方式更能写出学生自己的独特个性。但是在写作教学实践中发现，学生的观察和写作存在片面化或断裂性的倾向，难以洞察事物的全貌，难以将事物本身的各部分建立关联，这会影响学生写作思维的连贯性和严谨性。因此，教师要关注观察方法的引导，以适切的观察方法概览事物全貌，再引导其以自身的独特经验深入一角，将生活经验和观察所得建立真正的联系，帮助儿童培养关联性的写作思维。
观察日记主要以观察为基础，以生活为内容。观察视角可以是所见、所闻、所思、所想；观察日记可以一日、数日一记；写作和记录的内容可以是一人、一事、一物，也可以是一个细节、一个侧面、一个场景；在写作表达上，观察日记不受过多的具体条件和要求的限制，多为随写随记。
3.写观察日记，磨砺写作语言。
例如：在教学统编语文三上习作5“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以通过分析例文《我家的小狗》，指导学生学会观察方法，学会将观察所得与自身经验建立联系，建立基于学生个体的观察与思考。在分析这篇例文时，教师可以引导学生先了解“狗”的通识性和普适性特征，如“全身毛茸茸的”“喜欢摇尾巴”“热时喜欢伸着舌头”“喜欢啃骨头”等，再引导学生学生深入观察“我家小狗”在外形、习性等方面的独特性，并结合“我”对小狗的生活观察写出其独特性的具体表现或具体事例。以观察知晓事物的普适特征，以观察洞悉事物的独特之处，以观察记叙事物与学生自身生活经验的独特关联，培养逐层深入个体内心的写作思维方式。
写观察日记是一种学习语文的基础训练，它的好处是不仅可以积累起大量的观察材料，为写作提供丰富的素材，而且可以促进学生的智力发展。观察是人们认识世界、丰富知识、扩大视野的重要途径，长期坚持下去，就会提高学生的认识能力，让思维敏捷、思路开阔，对写作大有好处。坚持写观察日记，还可以丰富词汇，发展语言，提高运用语言的表达能力。写观察日记还可以有意识、有目的地促使我们去进行观察，迅速提高学生的观察能力，反哺写作语言与精准表达。小学阶段，尤其是三年级，正是儿童写作思维与写作语言发展的过渡期和关键期，教师要多鼓励学生细心观察，勇敢尝试，在观察日记的写作中提升儿童语言运用能力，提升写作表达力。
4.深入观察思考，提升写作审美情趣。
观察总是同人的思想与感情紧密相联。由于儿童的家庭背景、生活经验不同，儿童的思想意识和审美情趣截然不同，因而对相同事物的关注点、思考角度也不一样而得出不同的观察和思考结论。儿童对客观事物的观察和认识，也会受到其情绪状态的影响。儿童在观察的过程中，总要融进自己的感情，带有自己的倾向而有所选择，因而观察的结果往往带有自我的色彩，影响写作内容的审美情趣与思想表达。因此，教师指导儿童观察时，应进行适时的引导，将其因客观事物的观察而引发思考和想象，进而引申至儿童审美水平的最近发展区，借助儿童观察提升其审美水平和审美能力，进而提升其写作能力。
(3) 事实上，从不同孤石的赋存形态的计算可以看出，孤石的稳定性受多种因素的影响，计算中的假设条件较多，对计算的精度产生了一定的影响，而目前国内对这方面的研究还不足，在后续的探索中，需将孤石的边界埋藏情况、水作用、周围土体的抗剪强度等因素考虑进去，建立更加完善的力学计算模型。
例如：统编语文三上习作1“猜猜他是谁”，让儿童关注身边的人，回忆与身边的人之间发生的事情；三下习作1“我的植物朋友”，让学生留心观察身边的植物，并写出自己与植物之间的情感；三下习作6“这儿真美”，引领学生进入具体的时空中感受、体验，生发情感与遐思；三下习作4“我做了一个小实验”，让学生留心观察实验的发生、发展过程，经历实验的过程，理解其中的关联。教师要引导学生围绕主题回忆生活中发生的事情，引领学生聚焦主题思想“回忆”和“观察”，让儿童以旁观者的身份对生活中的经历和观察进行再次反思。在这一过程中，学生的审美能力、认识能力逐渐提升，写作的审美情趣也随之提升。
【中图分类号】 G623.2
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）81-0068-02
（作者单位：南京市栖霞区丁家庄小学）
标签：观察论文; 写作论文; 策略论文; 南京市栖霞区丁家庄小学论文;