从课堂结构看教师专业发展，本文主要内容关键词为：课堂论文,结构论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教师专业发展与实践性知识
“教育是一项规范性活动，期望教育者以一种正确的、良好的、恰当的方式影响学生。教师的实践不仅具有认知和行为上的意义，而且具有文化传承、价值导向、社会规范和情感渗入的特点。”对于教师专业发展的追求暗含了教育对于教师的要求与教师对于自身成长的期待，是教师成就感的体现，这种成长意味着“教师个体的专业素养和能力的提升与发展”，其核心是“教师实践知识的关注与获得”。实践性知识在教师专业发展中起着举足轻重的作用。
教师的知识分为“理论性知识”和“实践性知识”。理论性知识是指可以通过阅读和听讲座获得的知识，包括与学科相关的知识、学科教学内容、学科教学法、课程、教育学、心理学、哲学和一般文化等原理类知识；实践性知识是指教师在教育教学实践中通过实际运用、反思与更新获得的知识。实践性知识涵盖的内容非常丰富，对于教师而言，是最值得信任、最有意义也是最深刻的知识，它统摄着教师的思想和行为，渗透在教师的教育教学行动的方方面面，以其独特的方式影响着教师的专业成长。
实践性知识的获得总是与特殊问题或任务情境联系在一起的，是对某种特殊问题或任务情境的一种直觉综合或把握。教师通过反思、师徒制、团队协作等方式，可以从自身教学实践中提取一些缄默的实践性知识，使之显性化。教师将自己经验中的缄默部分显性化，就是将缄默知识转化为可编码的内容，并通过语言来描述和表达，成为宝贵的知识财富。随着实践性知识的再实践与传递，那些实践性知识不断地丰富、厚重、协调，教学问题愈加能获得合适的解决。在新的情境中，教师的问题意识会变得愈加强烈、清晰与准确。同时，这种更新了的知识能帮助教师更好地适应多变的教育情境，促进其专业发展。值得注意的是，教师的实践性知识的价值有赖于学生对教师的各种教育教学行动所作出的反应，在不断的检验与创新中得以丰富，无法复制的学生、环境与问题让这种动态生成的过程没有最好，只有更好。
二、课堂教学结构与教师专业发展的关系
课堂教学结构是一堂课的各个组成部分有机结合的整体，它的组成单位是教学环节。各教学环节根据教学原则科学地排列起来，就是课堂教学的步骤。遵循基本结构进行教学，以保证能按照学生的认识规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。显然，教师是课堂教学结构的制定者与执行者，课堂教学结构应是由各个教学环节组成的有机整体，课堂如果以此进行教学，能够保证其教学的逻辑性与实效性。
毫无疑问，教师的实践性知识是真实地引领着整个课堂教学，带动着学生的成长的教师知识与能力的反映。作为课堂教学结构的制定者，教师实践性知识在其中起着举足轻重的作用，课堂教学结构是教师实践性知识的结晶。因此，我们可以从课堂教学结构中看到教师实践性知识的作用及其动态形成与发展的历程。
三、课堂结构的个案比较分析研究
（一）教师三次教学设计的内容（详见下页表格）
除了第一次教学设计以外，第二、三次教学设计均是在试课后进行的修改。试课的教师为了让自己的设计在公开课或赛课中能更好地帮助学生学习，获得较好的教学实效，在正式上课前都要进行试课。
（二）教学设计改良原因分析研究
显然，从以下三次教学设计的修改中不难看出：（1）教学内容没有明显的变化，但课堂教学结构明晰化。从第一次设计到第二次设计的新授环节可以明显地看到，第一次设计新授的第一个部分是教学draw，而第二次设计新授的第一部分是猜盒中的物品。另外，每一次设计的环节内部结构也在不断地明晰。（2）课堂教学结构科学化，知识点的教学策略的运用逐渐丰富。从三次设计中，可以明显地看到策略性的内容在逐步增加。如第三次设计中增加了对“Don't…”这个句型的理解与练习；通过eat，tea的比较为学习read的发音提供助力。此外，知识点的复现率逐步提升。在第一次教学设计的新授中，没有一个知识点在学完之后有复现巩固的环节，在第三次教学设计中，不仅增加了韵律诗，而且通过读词的活动，反复地让学生复习新词。（3）课堂教学结构人性化，知识点的教学层次凸显。在第一次和第二次教学设计中，对课文C部分的教学均采用直接让学生看图说句的形式。在第三次教学设计中，则采用看图填词的形式学习C部分，显然这种方式比前一种方式更简单，更容易为学生学习与运用。这种层次的明晰并不是教学参考给教师的要求，而是为了更好地适应学生的最近发展区。
课堂教学结构的这些变化是如何发生的呢？教师的实践性知识是如何在试课中发挥作用的呢？
1.实践是改良的能量源
事实上，知识点教学策略的丰富、复现率的提升、层级的明晰都源自教学实践。教学实践提醒教师，如果学生在一个教学环节结束时，仍然没有很好地掌握某一个知识点，从学生层面看，可能是因为他们缺乏学习策略，又或是练习、运用的质量不行；从教师层面看，有可能是教师的教学顺序前后矛盾，又或是教学衔接、细节上做得不够到位。更重要的是，教师必须自己在场，亲自经历这个问题解决的过程，才能体验到自己行动所采用方式的效果，才能获得一种经验，并逐渐丰富自己的“经验库”。通过课堂实践经验的不断积累，教师不断探寻着真正制约学生学习的焦点所在，通过课堂教学实践，反复检验并对教学设计加以更为适当的创新，以帮助学生更高质量地学会、理解与运用本课的新知识点。实践，这一能量源，不断推动着教学设计朝着愈加完善、高效的方向发展。
2.反思是改良的润滑剂
如果说实践推动着课堂教学结构的改良，那么真正让教学合乎学生的学习，顺应学生的每个学习瞬间的，不得不提教师的反思。尽管实践向我们展现了教学设计、教学方式的漏洞，但怎样修补这些漏洞，用何种方式修补这些漏洞则不得不进行深度的思考。因为这些漏洞并不是有序排列的，如果仅仅想从数量而非策略上解决问题，则又会受到课堂时间的限制。从三次教学设计中不难看出，教学环节不断地在进行加减，如在第三次修改时增加了对句型“Don't…”的填空式练习，在导入环节则删减了Free talk的时间以及TPR的内容。又如在第一次教学设计中，学习策略的指导几乎没有，而在第二次与第三次设计时则逐步增加。如果练习与运用的时间无法增加，那么我们必须通过教学策略的运用提升单位时间的学习效果。以填空代替整句，以Chant、情境应用代替枯燥反复，以发音比较代替机械习得，这些策略的运用最终获得了实践的认可。没有反思，课堂教学结构的改良不会那样快速而高效地完成。
3.视角是改良的技术力
事实上，每一次试课总离不开同科教师的品评，他们的不同观点，让我们更明晰地看到自己在课堂中的问题，他们为我们的反思与修改提供了技术支持。从这三次的设计中不难看出，第三次的设计与前两次的设计相比，知识点的排列更具逻辑性，从说到读最后到写；每个知识点学习的过程中，总会铺垫一定的练习。这些都是来自于其他教师的建议。当他们说“这个部分好像学生没学会”，“这个词这么难，是不是要想想办法”，“你让他们填一个词，学生会不会觉得省力点”的时候，我们似乎更清楚地意识到某部分教学的问题所在，有时他们的建议还会给我们提供一些新的思路。
四、“试课”的意义
毋庸置疑，在多次试课之后，教师不断地调整课堂结构，从略显杂乱到较为有序，从结构粗简到环环入微，从以教为中心到以学为中心。这种变化不仅使得课堂教学本身更为有效，也使教师在教学该教学内容时更有把握而信心十足。而试课带来的实践性知识也丰富与改造着教师原有的教学知识，提升着教师的课堂教学素质与能力，推动着教师的专业发展。