摘 要：笔者通过赋予幼儿自主选择的权利等特点让幼儿在“玩中学”，充分发挥学习型区域游戏的价值,使幼儿在玩区域游戏的过程中抓住互动学习的探索性、灵活性和随机性，从而使学习型区域游戏能更加有效地开设，使幼儿获得更好的成长与发展。
关键词：互动学习 玩创区域 幼儿成长
学习型区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，去操作摆弄材料，让幼儿在与具体材料的相互作用中，充分发挥主动性，变接受性学习为发现性学习，获取直接经验。互动学习是让幼儿在比较隐蔽的教育条件下玩得更有意义，它是幼儿在一定的问题情境下,围绕着具有挑战性的学习主题,在教师的撬导下,全身心积极参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程。他能让幼儿从“纯粹的玩”转变为“玩中学”，能让幼儿在头脑中不断迸发出新的东西。
一、互动学习是学习型区域游戏的关键
众所周知，无论哪种游戏活动形式的设置，我们都应该从幼儿的角度出发，看看他们在“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”等，那样你就会发现幼儿的学习应该是主动的学习，幼儿应该是学习和发展的主人，我们必须培养幼儿学习的主动性，培养他们自主学习和发展的能力。那么如何创设一个广阔、自主、自由的环境，让幼儿能用最喜欢的“玩中学”方式来进行互动学习，让幼儿能在活动过程中挥洒自如、大胆恣意，让幼儿的“创作”过程不受约束，让幼儿得到充分的发挥和提升呢？
1.玩材料中的互动学习。材料是幼儿进行创作过程中的中介与桥梁，提供多样化、丰富而有层次的材料，能让幼儿在创作时信手粘来，能有效地帮助和发挥幼儿的创意想象。为了满足幼儿自由选择不同和相同材料的需要，我们会发动幼儿一起收集低成本的原材料，并归类摆放，合理利用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：纸杯、矿泉水瓶、酒瓶等，这些来自不同家庭的幼儿在收集材料的过程中会相互交流材料的出处、用途等，这样既保证了材料的来源，又保证了材料的时新性。不仅能让幼儿积极参与其中，也能让幼儿因为“材料”而进行相互之间的“对话”、“创作”和“交流”。如：在益智区，要比赛拼图的幼儿会事先商量去挑选一张不要的图画或者一起收集一些生活中的广告纸进行游戏赛，难易程度则由双方自行决定。
2.自主玩中的互动学习。为了让幼儿能够互动学习，必须让他们玩得开心，学得愉快，以促使幼儿主动选择、主动学习、主动合作、主动创作，最后在自主“玩”中完成互动性。比如：在组织“春天来了”这个主题活动时，幼儿们会选择在午后散步时间结对一起去寻找春天里幼儿园桃树、柳树的变化，会一起到自然角观察蝌蚪的变化，会和好朋友一起躲在阴凉地观看小草等，在这种“无压力”的玩耍时间中，让不同程度的幼儿找到了自己的所需，而且能一直保持幼儿的兴趣，幼儿们钟情于寻找的过程，也更为自己寻找到的秘密而骄傲。
3.引领玩中的互动学习。幼儿在自由玩中需要非常灵活的引导，作为教师我们可以通过看、听、想、记等方法来观察幼儿，揣摩他们的心理，分析他们的行为，以推动幼儿的发展，保护和激发他们的互动创作学习。可如何让玩中的互动学习更有效率、沟通更加顺畅，笔者认为首先要关注不同寻常的问题及想法，同时也要为自由玩中的幼儿提供表达想法的机会并给予肯定。
4.交互玩中分享成果的互动学习。区域活动后，幼儿们往往会对自己的作品很欣赏、很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理——“自我为中心”的特点是相符的。如何引导幼儿进入“自我发起，相互欣赏”的互动学习中来体会其中的乐趣。笔者认为应该让幼儿树立起“我能干，大家都能干”的意识。可以在活动结束时，引导幼儿对同伴的作品进行评价，也可以让幼儿评价自己的作品，目的是让幼儿在交流中成为主体，在讲评中充分表现自己。通过幼儿间的互评，让他们学会欣赏，使他们在语言表达能力，发散性思维方面有所提高，只有这样幼儿才能玩出更好的个性，才能增强幼儿的互动学习能力。
二、玩创区域是互动学习的核心
区域游戏之所以吸引着幼儿，是因为他的自由、自选、自主特征。所以如何让幼儿在“玩”中得到无形的创造和学习，笔者认为我们教师首先不能在幼儿身上强加教师的意志，同时在“玩”中要鼓励儿童自主创作和交流分享，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，并及时以适当的方式进行应答，只有在这个基础上，互动学习才能推进学习型区域游戏静中有动，玩中有学的境界。
参考文献
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[2]梁慧娟 主题活动背景下区域活动如何定位[N].幼儿教育教育教学，2009年，第1、2期。
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[4]虞莉莉 幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005年，7月。
论文作者:沈观利
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/15
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