摘要：在小学数学教学中培养学生的创新意识是新世纪人才培养的需求，本文从创设情境，启迪学生设想、鼓励学生动手动脑，大胆尝试、努力培养学生的兴趣等几个方面浅谈了如何在数学教学中培养小学生的创新意识。
关键词：小学数学教学 创新意识 培养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-099-01
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心是培养学生的创新素质。在小学数学教学中，应重视培养学生的创新意识。
一、挖掘教材以及生活中的创新因素
充分挖掘教材和生活中的创新因素，培养学生的创新意识。在小学数学教材中，无论是计算题、应用题，还是形体知识或是例题、习题、思考题，都包含着能激活创新思维的因素。比如“一题多解”“多题一解”“一图多编”“一题多变”“一题多比”“一题多问”等，充分利用这些因素，既有利于理解、运用知识，更有利于培养创新意识。
二、优化教学方法，激发创新意识
1.创设情境，引导学生自主探究。从学生已有的知识、生活经验出发设计课堂教学，通过创设情境、设置悬念、营造氛围等方法，引起学生参与的兴趣，尽可能地给学生多一些思考感悟的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。在教学中，凡学生能探索出来的决不包办代替，凡学生能发现的决不暗示，由学生自己跳起来“摘果子”。多采用“讨论式”“学导式”“探索发现式”“迁移式”“尝试式”等有利于学生自主探究的形式。让学生在主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动中增强创新能力。
2.重视和加强过程教学，培育创新意识。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学方法，他说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”他强调：学习数学的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是强调发现、获得知识的过程，因此教师不能将知识直接灌输给学生，而要让学生经历一个再创造的过程。这就要求教师要学会创设情境，引起学生自主探究、合作交流、积极思考，从而自己发现和获得知识。
3.注重操作实验，引导创新。操作实验是学生“活动”的一种形式。克鲁捷茨认为：一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。小学生天生好动，活动最容易使他们集中精力，最容易引起他们的学习兴趣，而学生积极参与、亲身体验，又最容易激发创造性。因此教师要善于从周围生活取材，多创造机会让学生动手操作实验，以“活动”激发学生的学习兴趣，引发自主探索。
4.鼓励猜测、质疑。生疑是思维的开端，创新的开始。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中，应启发与鼓励学生大胆质疑问难。猜测往往是学生运用直觉思维的表现。而直觉顿悟又是创造性思维的一种表现。直觉顿悟是指自由联想在某一问题意识边缘的持续活动，当脑功能处于最佳状态时，旧神经联结突然沟通，形成新联结的表现。直觉思维以扎实的基础知识、科学的知识结构为背景，教师要鼓励学生对数学问题进行大胆猜想，发展学生的直觉思维。例如教学分数除法时，有个学生提出：“分数除法，能不能也类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母？”面对这样的猜测发问，教师首先表扬了这位同学敢于猜测的精神，但对于他提出的问题，教师没有急于表态，而是引导学生集体探索。于是在小组合作下写出很多分数除法进行验证，从而得出结论：课本上的分数除法法则，适用于所有的分数除法。而发现的新方法，只有分子除以分子，分母除以分母都能整除时，才适用。值得注意的是，学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。开始往往学生提不出问题，我们要按“引疑-质疑-解疑”的程序，逐步地、经常性地培养，使学生逐步提高质疑的能力。
三、优化学法指导，诱导创新意识
在教学中坚持启发常规思路的同时，鼓励学生大胆探索，突破习惯的思维方式，学会多角度思考问题，并选择最佳途径，创造性地解决问题。针对各种题目，引导学生理解和运用各种解题策略。比如在解应用题时，引导学生摘录条件、画线段图等。应当指出，学生对某一问题的解答是否创新，不在于这一问题及其解法别人是否提出来过，而在于这一问题及能否综合运用知识从不同的角度去思考、去解决问题。
四、优化教学组织形式，激发创新潜能
人的潜能是多元化的、有差异的，在教学中注意利用差异资源，采用分层教学的形式，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，课程标准规定的基础知识、基本技能必须“保底”人人过关。在此之外，允许自由发展，鼓励突破，鼓励创优。同时在教学中注意把集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习有机地结合起来。在个体学习中鼓励冒尖、鼓励先行，在小组互动学习中，鼓励互相帮助，互相竞争，促进学生间的信息交流，发挥每个学生思维的积极性，激发学生的创新潜能。
五、优化课堂评价，激发创新意识
教师的鼓励是学生学习热情的激发器和催化剂，非常在乎教师评价的小学生受到激发、唤醒、鼓励后，就会产生积极的情感体验，就会更加敢想、敢说、敢问，更积极主动地学习，从而更富有创造性。因此，教师要热爱每一位学生，在课堂上，从尊重、平等和爱护的原则出发，多给学生肯定和鼓励，多创造机会给学生体验成功的快乐。注意捕捉在课堂内个体学习、操作练习与实践活动中的创新思维火花，通过表扬和鼓励，激励学生创新。常询问：“谁有什么新发现？”“谁有不同的想法？”鼓励学生求同存异，经常让学生为有新发现的同学喝彩，激励学生具有独创性的发现，培养学生的主动探索精神。同时通过教师的评价，引导学生养成认真倾听他人发表见解、积极评价他人、积极表达自我、评价自我等好习惯。
参考文献
[1] 小学数学新课程标准[S].人民教育出版社,2011,12.
[2] 凌铎林.浅谈小学数学思维能力的培养[J].小学教学参考,2006,3.
[3] 万玉娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中小学教学研究,2008,12.
论文作者:郭佩强
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 创新意识论文; 培养学生论文; 教师论文; 除法论文; 小学数学论文; 分母论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;