中学化学具体物质课教学中多种教法的配合应用，本文主要内容关键词为：教法论文,课教学论文,物质论文,多种论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 选择多种教法的重要性
科学的教学方法，反映了教学的客观规律，因而起到一种积极、富有活力的因素。它可以促进教学过程达到最优化状态，同时对于发展学生的智能和培养学生的能力也起到十分重要的作用。但化学学科的特点又决定了化学教学是一种多层次、多内容而又复杂的认知活动过程，一节课的教学任务很难用一种教法单独完成。特别是具体物质课（即元素化合物性质课）的教学，要注意多种教法的配合应用，不断地变换教法，给学生以新鲜感，渴求知识的探索感，从而启发学生学习的主动性和自觉性。教学实践证明，使用单一教学方法，不利于调动学生的积极性和激发兴趣。我国教育界向有“文似看山不喜平”的说法，讲课和写文章一样，过于平淡也就索然无味，而多变才能引人入胜。国外的教育理论也认为“变化是兴趣之母”，强调变换教法的重要性。我们以初中化学课本第三章、第四节“氢气的性质和用途”一节课为例，介绍多种教法间的配合应用。
2.选择的教学方法
“氢气的性质和用途”一节课（以下简称“氢气”）是初中化学课本最典型的具体物质课之一，选择教法的余地很大，但要注意教法应当适应教学内容，围绕教学、服务于教学。
2.1阅读自学法
物理性质是“氢气”一节中的第一个知识点。由于无教学难点，学生又有学习氧气物理性质的知识基础，一般这类内容可让学生阅读自学，以充分发挥认识的主体作用。但是，自学并不等于“放羊”，教师还要处理好“放手”与“领路”的关系，发挥好指导作用：(1)要给学生适当的阅读提示。教师可列出描述气体物理性质的一般顺序，做为学生的阅读线索；(2)要检验自学效果，通过提问对回答不完全或不正确的及时给予补充、纠正；(3)要对典型、有代表性的物理性质予以强调。如“氢气是密度最小的一种气体”就是比较重要的性质之一，教师应通过语言节奏、速度和语气的变化，或重复、或停顿以突出重点。
2.2展示法
展示法是运用直观教学手段，为学生提供感性材料的一种重要教学方法。“氢气”一节可多处应用此法：(1)展示氢气球向空中放飞；(2)向学生展示收集好的氢气，通过实物展示，学生可获得颜色、气味、状态等方面的直观信息和感性认识；(3)应用幻灯片、录像、电影等电教手段向学生展示氢气的重要用途，向学生提供“生动的直观”。
2.3演示法
演示实验是初中化学教学的基本方法，在具体物质课教学中占有举足轻重的地位。初中教材中共列入40余项演示实验，“氢气”一节就占了4项。运用演示的方法是否恰当，现象是否明显，是决定本节课教学成败的关键。演示实验是教学全系统的一个有机组成部分，运用演示法要把握好以下几点：(1)启发学生明确观察的目的和主要现象。如“点燃导管上的氢气”，要引导学生观察尖嘴上的火焰和小烧杯壁上出现的现象，学生经过全面观察自然可以得出结论；(2)面向全体学生进行规范、有序的操作，向学生传授正确的操作技能。如“氢气还原氧化铜”的实验中，加热的方法，以及“通氢气——加热——撤酒精灯——停止通入氢气”的正确操作顺序，教师通过规范演示，才能帮助学生形成科学严谨的实验习惯；(3)由演示现象到得出结论，注重揭示事物的本质。单纯的演示本身并没有什么意义，只有和讲述语言相结合，才能充分发挥其作用。同样地，前面提到的展示法，自学法也必须和其他教学方法相配合，才能达到课堂系统完美统一。
2.4谈话法
在以上几种教法使用中已经涉及到了谈话法。它实际是讲授法中的一种，主要是师生之间，同学之间以口头对话的方式进行教学活动的一种形式。使用时多采用提问或设问的方法，激发学生思考。孔子说：“学而不思则罔”，思考是学习过程的灵魂。在谈话过程中对于教师提出的问题，学生经过思维活动后去回答，就能做到既知其然又知其所以然。“氢气”一节课的谈话法教学可主要围绕四个演示实验的装置、操作和现象来展开设疑、质疑和释疑。亚里斯多德说：“惊奇自疑问开始”。所以说，用好谈话法，“疑”字是关键，设计的问题不能过于简单，而要让学生去思考，如“氢气还原氧化铜”的实验，为什么撤掉酒精灯后要继续通入氢气等。
2.5讲述法
讲述法是教师运用口头语言向学生描述实验现象或叙述事实材料的一种教学方法，是讲授法中的较高级形式。运用讲述法完成的教学内容一般具有较强的逻辑性，需要进行归纳和总结。如“氢气”一节课“检验氢气纯度的方法”和“还原反应”两个知识点就适宜通过教师的讲述来完成。教师在运用讲述法时，首先是语言要尽可能准确清晰，有条理，生动形象，另外还要把握好教学内容的系统性和连贯性。当然，讲述法和谈话法在本质上并没有截然分开的界限，主要的区别在于学生在教学过程中参与的程度多少。这个尺度也在于教师自身来把握，一般地，中学化学教学宜尽可能多地让学生参与教学，发挥学生的主观能动作用，活跃课堂的气氛。
2.6练习与讨论法
在课堂教学的后10～15min，学生的注意力开始分散，记忆和思维能力也要下降。所以这个教学时间段里，具体物质课也和其他课型一样，可以配置一些练习和讨论问题，调节学生的情绪，缓解大脑疲劳。如“氢气”一节课中可让学生分组讨论大家感兴趣的“不纯净氢气点燃”爆炸原因，分析爆炸极限。这种教学方法的运用，教师的指导作用也很重要，概括起来有两点：(1)启发思维，引导学生的讨论方向。如上述讨论，应引导他们从分子运动论的角度去分析爆炸发生的原因，避免讨论时走弯路、离题万里，既浪费时间又影响教学秩序，难以收到良好效果；(2)概括总结，使讨论善始善终，真正起到开阔思路，增长知识的实效。教师在讨论之后的总结不应冗长繁琐，而应是言简意赅的，具有画龙点睛的作用。因为经过教师的启发提示，学生又有了一定知识基础（本节已讲过的内容），再发挥集体智慧，所以，老师的结论性发言自然就会水到渠成。如讨论氢气发生爆炸的极限，教师只需指出自然界量变引起质变是一个普遍规律，爆炸极限仅是其外在表现的一种特殊形式，学生不仅学习到了化学知识，又接受了辩证唯物主义思想教育，今后还会对讨论法学习产生更浓兴趣。
以上我们讨论了六种教学方法在具体物质课中的应用。这种应用是相互联系的，同时又在不断地变化和相互渗透。决不能孤立地把某一种教法截然分开而忽视其他方法的配合应用。多种教法的组合，有利于学生生动活泼地去学习，充分调动眼、耳、手、脑多种感官并用，给学生以鲜明深刻印象，对教学质量提高往往会起到意想不到的效果。
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