小学语文图解式教学的功能分析，本文主要内容关键词为：小学语文论文,式教学论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
图画比语言传递信息更为形象，更为直观。巧妙运用图画，使语言与画面融为一体，图文结合，以图解文，以文释图，生动准确地反映课文内容，在教学中能收到化难为易、化繁为简的积极效果。图解式教学是一种以示意性的简单图片、图画、图形、图表等媒体的格、条、几何图形和轮廓进行形象示意。许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示便一目了然，而且它较之实物、模型、电教媒体等直观手段更为简便、灵活。图解式教学包括语文教学中常用的版图设计，及利用插图、简笔画、漫画、实物演示、示意图、手势等内容进行教学。由于这种方式直观、形象的特点，因此能激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。
心理学实验表明：识别一样东西，用语言描述需2.8秒，用线条图解只需1.5秒，看一遍比听一遍能多接受1.66倍的信息。图解式教学可以再现感性材料，使课文抽象语言描绘的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而发挥以下六大功能。
一、直观性功能
图解式教学以文字、符号、图表、图形等手段将教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。科学研究告诉我们，人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的25倍，常言道“百闻不如一见”就是这个道理。图解式教学足以发挥眼睛的这一绝对优势。
充分应用图像的直观性，帮助学生理解学习过程中遇到的疑难，是一种生动有趣、省时高效的教学方法。图解式教学把课文内容设计成美的造型，仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明地呈现在学生眼前。它使教材内容具体化、形象化，易于学生接受和理解，使一些枯燥无味的知识，变得引人入胜，增强了教学的生动性。
请看《做风车的故事》（第5册）的图解式教学设计：
此图形是一架“风车”，直观性很强，寓意为：牛顿犹如一架风车，经过箭头所指的方向转动成了科学家。“风车”的中心是他的精神，是牛顿这架“风车”转动起来成为科学家的根本动力和原因。
二、简明性功能
图解式教学中的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图形也是精当节省的，既是概括精炼的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以设计图形，追求以少胜多、简处求丰的效果。如有位老师教学《狐狸和乌鸦》（第3册）一课时，就设计了如下的图形：
在《拔苗助长》（第5册）一文的教学时，一位老师设计了这样的图形：
这样的图形一下子揭示出了作者的思路，并抓住核心问题以引导学生讨论，图形虽简洁，但学生思维的空间却是宽泛的。
不过，追求图解教学的简洁精炼，首先应建立在准确、科学的基础上，否则易造成不必要的失误或错误。
三、记忆性功能
图解式教学能较好地帮助学生把课本上的知识转化为具体、形象的图形，增强了教学的直观性、生动性、系列性和感染性，易于学生理解和接受，最大限度地强化了记忆。许多学生在课文上过很长一段时间后，仍然能够在头脑中再现课文的图形，唤起对文章内容的记忆，说明记忆表象在教学结束后仍在继续和深入。
笔者在中学读过《小橘灯》，课文的图解留下了深刻印象，至今记忆犹新。
上图设计的主体是一盏“小橘灯”，体现了课文的主要内容及主题：本文以“我”初遇小姑娘和“探望小姑娘母女”的行动为线索，通过对小姑娘的“外貌”“语言”“动作”的描写，体现了她“镇定”“勇敢”“乐观”的精神，而这个精神正是小橘灯的象征意义，它使“我”在茫茫黑暗中看到了“无限光明”。
图解式教学之所以有很强的记忆功能，其主要的依据是：
1.形象有助于记忆。形象的事物易于记忆，其科学道理在于：形象的记忆符合人们认识客观事物的规律，人们对于客观事物的认识始于感知，而感知的获得源于直观形象性。图解式教学的直观形象性，有利于提高记忆的效果。
2.系统有助于记忆。科学的图解结构能有效地显示课文的内容范围和结构体系，因而有助于学生对课文内容的掌握和记忆。
图解式教学中系统的画面，层次清晰，有远近之分，有高低之别。而图的这种层次性功能，往往又与作者的观察顺序、行文思路相一致。因此，在理解语言文字、体会思想感情的基础上，再借助图的提示作用，学生记忆、背诵课文就容易多了。
3.首尾有助于记忆。研究表明：记忆有“前摄抑制”与“倒摄抑制”的规律，在系列符号中，首尾部位的符号由于受抑制作用较少，所以容易记住；而中间部分受到首尾两方面的抑制，较难记住。科学的图解设计正是利用这一规律，将一篇或一段文章分析为几个段落层次，每个段落层次都形成各自的首尾部分，帮助学生记忆。
四、解释性功能
以文字符号反映的社会生活、自然常识，多数都可以用图来再现。学生将语言传递信息转换为图像时，可以加深对语言文字的理解和感受。因此凭借图示，是一种常用的语文课堂训练方法。图解式教学对语文教学整个过程具有解释作用，因为图形最明显的作用在于它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1.用图形导入新课。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。在教《亲人》（第5册）时教师先引导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看他们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学图形都有好奇心，利用图形可以较好地把学生的注意力吸引到学课文内容上来，也为掌握新知识打下良好的基础。
2.用图形理解重点、难点。课文中有的插图体现了重点、难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》（第8册）第7自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
3.用图形总结课文。有经验的教师不但可以利用图形指导学生具体地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如有一位教师教《渔夫和金鱼的故事》一文，在教学结束时要求学生列表格体会人物性格变化，深刻理解课文内容。学生经过认真读书，列出了下表：
呼唤
海水的变
老太婆
鱼的次
化
提出要求态度生活变化
第一次
轻微起着要一只木
骂老头是
有了新木
波浪
盆
蠢货 盆
第二次
发起浑来要座木房
骂老头是
住上新木
子
傻瓜 房
第三次
不安静起要做世袭
破口大骂
当上贵妇
来
的贵妇人
人
第四次
阴暗起来要做女皇
打了老头
当上女皇
一个耳光
第五次
起了黑色要当海上
脾气发得
仍是那所
的大风浪女霸王更厉害木棚和破
木盆
五、审美性功能
图解式教学的审美价值，主要体现在以下四个方面：
1.图形造型美。图形力求结构匀称，布局合理、形象、生动，形式上美观、新颖，内涵丰富，给人以美感，值得品味、鉴赏。
2.语言精练美。图中的词语精要、凝练，以简驭繁，惜墨如金，使学生感受到一种浓缩的精练美。
3.字体端庄美。字工整、规范、美观，学生能从中得到美的享受，潜移默化，受到积极有益的影响。
4.色彩配合美。图中色彩显示或突出不同的形象和含义，搭配得当、醒目，图形一进入学生视觉器官就产生美感。
运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的图形，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。如《向沙漠进军》重点部分的图示，就较好地运用了富有美感的文字、符号、线条等手段，给人以艺术享受。
上图清晰地显示出人类和沙漠之间双向传递的“攻守关系”：沙漠向人类进攻的主要方式是“游击战”和“阵地战”，使用的武器是风和沙。无论哪种方式，武器虽有侧重，但总是二者兼用，故在“风”“沙”之间添上“＋”号。为了与风沙的“形象”相符，表示沙漠向人类进攻的箭头用黄色粉笔画成虚线。那个形如盾牌的符号，连同后面文字一起表示人类除了可以利用这些方式抵御以外，还可以利用水源向沙漠进攻。表示这种“攻势”的箭头用绿色粉笔画成波浪状的线条，从而使“水”之形、色俱现。这份图示就像一件艺术品令人赏心悦目、陶醉其中，既体现了作者的巧妙构思，又表现出教师个体审美情趣；既带给学生美的启迪，又散发出陶冶学生情操的巨大魅力。
六、辅助性功能
图解不是语文知识本身，它是一种语文教学的辅助手段，对语文教学起辅助作用。主要体现在两个方面：
1.助教功能。语文教材主要是凭借文字来阐明知识的，即使课文把有关内容描述得很生动，就其情境来说还是比较抽象的，有些教学现象或知识点，光靠老师的讲解，不能使学生很好地理解和掌握，如果借助图形帮助讲解，给学生创设一定的情境和氛围，既形象又生动，还有利于学生理解。
请欣赏特级教师张平南执教《跳水》（第10册）的一个精彩片断：
师：有一些词语，如“桅杆”“横木”“船舱”“甲板”也要解释，但只靠查字典不一定能解决问题，可以动笔画一画，帮助理解。一画胜千言，大家想不想画一画？
生：想画。（生跃跃欲试）
师：请同学们来在黑板上画。不必举手，想画就上来画，快上来啊！
（生画船）
师：我指点船的部位，请画的同学介绍。
生：船身，甲板，船舱，桅杆，横木。
师：这是什么？
生：船帆。
文中“桅杆”“横木”“船舱”“甲板”这些词语，只靠查字典学生很难理解。张老师此时并没有用生硬的文字去表述，而是让学生动笔画一画，真是一画胜千言。学生将语言文字经理解后，形成具体图像，然后画下来，最后老师又让画的同学进行介绍。这是从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练过程。
2.助学功能。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维，但这种抽象思维在很大程度上仍然具有具体形象性。教学中，配合适当的图示，可以以鲜明的直观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而丰富学生的感性材料，引发一系列思维活动，帮助学生理解知识。
学生的注意持久性除和本身的特点有关外，与教师语言、教学方法、教学内容、教学手段等有很大关系。在教学过程中，都是力争把学生的注意力集中到教学内容上，但单一的知识讲授方式，易引起学生听觉疲劳，适时运用图形，使学生从单一的听觉刺激转向视觉，可引起一部分注意力不集中的学生的无意注意，使其转化为有意注意，有效地调动学生学习的积极性。
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