惠州市惠阳区秋长中心小学 广东 惠州 516000
摘要：随着我国教育改革进一步推进与发展，如何加强小学核心素养深度学习越来越受到人们的重视，数学作为一门基础学科，对培养小学生的空间想象能力与理性思维能力具有重要意义，因此笔者着重以小学数学核心素养深度学习为研究对象，对如何在日常教学过程中提升小学数学核心素养深度学习效果进行了讨论研究分析以供参考。
关键词：小学数学；核心素养；深度学习
前言
随着经济全球化进程加快，计算机网络信息技术飞速发展，世界各种文化交流变得越来越频繁，学生的成长环境也发生了深刻的变化。如今的学生思想意识更加自主奔放，价值观变得多种多样，性格特点也变得更加鲜明。另一方面，国际竞争愈演愈烈，我国的人才强国战略深入实施，需要培养更多的创新人才，这些变化对我国当今教育提出了更高的要求，需要加强小学核心素养深度学习。而数学作为严谨与抽象的象征，其所具有的文化价值不可估量，王梓坤院士就曾指出：数学不仅给予了人们知识还培养了人们解决问题的能力，数学的思维方式与方法能够更好的提升全民的科学文化素质。可见，加强基于小学数学核心素养深度学习是多么重要。
1.小学数学核心素养深入学习的理念
小学数学核心素养深入学习的概念分为两部分，第一部分为深入学习，所谓深入学习就是指学生通过学习过程能够有效的把对相关知识的理解运用到实际生活情境中去解决真实情景中的问题，面对新的问题用批判性思维去思考，能够有效锻炼自己的创新能力，培养自己的和合作精神与交往能力，从而使得学习收益效果得到大大的提升。第二部分为基于数学的核心素养，其中核心素养对学生在学习过程中提出了更高的要求，它是指学生能够在当前学习阶段的教育过程中，慢慢的形成能够适应自身发展与社会需要的一种品格与能力，简单来说就是在面对问题时自身具备的综合素质能够提出解决方案并具有独立解决的能力。其中基于数学的核心素养包括抽象能力：即能够对抽象的事物做到关联理解；逻辑推理能力：即能够运用自己的推理能力与他人进行问题交流；数学建模能力：即能够进行数学建模并对出现问题进行反思；几何观察能力：既面对几何要有直观观察能力与想象力；运算能力：即基本数字的运算能力；数据分析能力：即通过数据分析完成对知识的获取。由此可见，培养小学生数学核心素养深入学习能力是一项重大且复杂的工作，小学数学教师需围绕核心素养，进一步强调数学学科的核心概念与基本思想，既要求学生要把数学知识与技能掌握并能够熟练运用，还要在面对实际问题时运用数学知识将其解决，提升自己的核心素养，培养自己的综合能力与素质。
2.在实际教学中，加强基于小学数学核心素养深入学习的策略
2.1认清并掌握学科相关知识本质
教师在日常教学过程仅仅注重情景式教学、兴趣教学是不够的，这样虽然课堂气氛显得很活跃但学生的思维并没有得到全面提升，仍是片面化流于表层。因此教师在教学过程中不仅要注重怎么教还要关注教什么，教师应在对学科本质内容进行掌握的而基础上从学生角度去考虑组建具备科学素质又能全面符合学生发展的深度教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，笔者在《什么是面积》这一课程对学生讲解面积这一概念时，先从现实生活物品出发先组织学生对书本与书桌表面进行观察然后提问是书桌的表面大还是书本的表面大，学生自然能答出来正确答案，然后笔者顺着学生话题自然引入对面积这一定义：物体的表面大小叫做物体的面积，随后笔者接着进一步引申其他物体的面积，例如树叶面积、黑板面积、足球场面积，但笔者在教学过程中发现，学生在对黑板面积进行定义描述时明显是在“人云亦云”，书本教材对面积的定义是物体的表面与平面大小叫做面积，实际上面积的严谨定义为：集合类上定义为有限可加、运动不变、其单位正方形为1的集合函数。所以面积其实指的是物体各种表面或图行所固有的、属于自身的大小量值，这个“大小”不是指物体的表面所有大小，而是物体所在平面可以量化的程度，都有一个确定值，而这种确定值是可以测量的，故而我们可以测量物体面积。以此教师在教学过程中如果单从学生回答“物体的表面大小就是物体面积”而不去纠正学生这一认知的本质错误，那么会对学生产生一定的误导作用，不利用学生深入学习、体验知识本质，从而进一步影响了学生的核心素养的提升。
2.2对核心知识要重点突出
数学的核心知识主要指的是一些实际应用范围广、具有较强的自我认知与迁移能力的基础知识，对他们学习程度的好坏直接关系到学生未来对数学知识理解认知程度能否达到更深一步的程度，因此具有重要的现实意义，教师在日常教学过程中一定要把核心知识的基础性、关联性、成长性、迁移性等特点充分发挥出来。比如在讲解小学数学《认识分数》这一核心知识时，教材首先安排了把物体分一分这一教学活动让学生初步认识分数的具体概念，对分数有一个初步的认知，随后在后续教材中引入了分数意义和性质、比较分数大小等环节，意在让学生对分数的意义与作用有更进一步的理解，但其教学内容对于分数意义诠释的并不全面，没有重点突出分数这一核心知识意义，仅仅表现出一种“率”。因此教师在教学过程中需对学生构建分数整体概念，然后通过习题有针对的对学生进行训练，让学生认识到分数不仅表达的是一种“率”，还有一种“量”，这种“量”就是具体的数量。从而对分数这一核心知识做出全面的理解与运用，从而使他们对学习的程度更加深入，全面提升学生的数学“核心素养”。
2.3引导并激发学生自主学习能力
教师教学教育在学生核心素养的培养方面不仅仅是向学生深入贯彻学科本质深入学习、重点突出核心学科知识，还要在此基础上更进一步的激发学生的自主学习能力，这也是我国当前教育改革重点关注的问题。因此教师在日常教学过程中除了对学生们实施全面的辅导与教学之外，还要学会适时的“放手”，让学生亲自寻找学习知识的过程，培养学生的自主学习能力，因此，在对数学核心概念进行讲解时，教师要有意的把数学结论藏起来，让学生吱吱去发现、去摸索、在讨论过程中把相关的数学结论与规律寻找出来。比如教师在教导学生对《圆的认识》这一课程时如果在课堂上指导指导学生利用圆的物体或圆规进行画圆从而展开对“圆”这一概念进行认识与了解时，需要花费大量的课堂时间，这对教师的教学效果来说是得不偿失的，因此教师可以转换一下教学思路，教师可以提前录好一个教学微视频，在视频中把教学要求与需要学生知道的相关知识（但不涉及相关知识结论）进行讲解，让学生们根据视频进行练习画圆，从而在课堂上大大节省了学生对圆探索的时间，使学生更加关注数学知识的本质，学生可以根据与圆相关的问题进行探讨分析并结合自己画的圆进行大胆猜测小心论证，从而在自主学习过程中将与圆相关的知识与结论总结出来，进而加深了学生对圆这一知识的认识程度。值得注意的是教师在录制视频的过程中一定不要提前把与数学相关的知识结论提前公布出来，这样会使得学生在探索过程中不由自主的跟着结论走，这样也就失去了拍摄视频的意义，对于学生来说也会失去很多探索发现的乐趣，现阶段的小学生心智发育还不够成熟，对于未知的知识虽充满好奇，但能够引起学习的动力仍是以“兴趣”为主，因此教师在有关知识的传授上对于具有探索意义的知识绝对不能提前“剧透”，要一步步引导学生自己去探索发现，从而在探索过程中感受到数学知识的魅力，也培养了自己的自主学习能力，探索自主学习过程，也是培养学生对抽象能力、逻辑推理能力、几何观察能力等基于数学核心素养，对学生未来的学习发展具有重要的意义。
总结：
随着我国素质教育改革与推进，小学作为人生学习的起步阶段，培养学生核心素养深度学习的能力是非常重要的。数学教师在基于小学数学核心素养深入学习教学过程中要善于抓住学科知识本质，培养学生的自主学习能力，使学生对知识的掌握与理解能够达到一个更深的程度，从而为未来的学习发展打下坚实的基础。祖国未来的发展离不开高素质人才的支持，而高素质人才需要有优秀的数学核心素养运用数学知识来解决现实中的问题，因此教师应响应国家号召，努力为国家的富强建设作出自己应有的贡献。
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[3]翟运胜. 促进深度学习,提升数学核心素养[J]. 江苏教育, 2016(41).
论文作者:张运光
论文发表刊物:《文化研究》2017年8月
论文发表时间:2017/11/21
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