摘 要：采用“互联网+”背景下翻转课堂教学法，学生在课下利用微课和手机学习知识点，在课堂互动交流，充分利用教学活动激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。“互联网+”教学活动设计的原则是问题导向和任务驱动，教师掌握必要的课堂互动教学策略，可以有效改善课堂教学效果。本文对“互联网+”背景下的教学活动设计进行浅浅地探讨。
关键词：“互联网+” 翻转课堂教学 教学活动设计
随着互联网的普及，技工院校的信息化教学有了很好的平台，学生几乎人手一台智能手机，上网不受时间和空间的限制，也给课堂教学带来了新问题。由于技工院校学生基础薄弱，学习目标不明确，会出现老师在台上讲课，学生在台下玩手机的现象。于是有的教育部门或院校教学管理部门出台管理办法，禁止学生把手机带入课堂，课堂之上不再有玩手机的现象，可有些学生昏昏欲睡、小声讲话不听课，仍然不能有效提高学习效果。针对这种现象，采用“互联网+”背景下翻转课堂教学法，学生在课下利用微课和手机学习知识点，在课堂互动交流，充分利用教学活动激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。
本文对“互联网+”背景下的教学活动设计进行浅浅地探讨。
一、“互联网+”教学活动设计概述
1.“互联网+”教学的流程。“互联网+”教学，需要选择合适的教学模式，制定有效的教学策略，设计科学合理的教学评价，以及建设有效服务学生的网络课程，这是规划开展“互联网+”教学的流程。“互联网+”教学包括MOOC、SPOC等在线课程，还包括翻转课堂教学等混合式教学，在MOOC/SPOC课程中，在线学习任务，如讨论交流、学习反思、设计作业及互评作业等在线课程，统称为教学活动。
2.“互联网+”教学活动设计的主要任务。“互联网+”教学是“先学后教”的学习模式。“先学”，指学习者基于“微课+学习系统”的方式自主学习知识点；“后教”指老师针对学习者自主学习过程中的问题，设计“以学生为中心”的教学活动，老师组织实施教学活动，达成学习者思维、能力与情感目标。对于翻转课堂等混合式教学，教的过程主要发生在教室，是课堂教学活动。对于“互联网+”教学，教学活动设计的环节是：教师基于学习者观看微课及测验结果及学生的学习反思、讨论交流等课前任务的完成情况，分析学生在理解、掌握知识点方面存在的问题，之后分析、总结针对问题设计相应的教学活动任务，这些任务的形式可以是进阶作业或问题的讨论交流等。老师根据任务的类型和特点，以个人和小组为单位，开展各种教学活动，组织引导学生实现问题的解决。教学活动的设计、实践以教学策略为支撑，在课前任务学习、教学活动设计与实践的时候，要以ARCS模型作为指导。ARCS模型的学习动机设计围绕注意、关联、信心、满足四个方面，教学设计能吸引和维持学生的注意力，激励、激发学生参与教学活动的兴趣和动机。以游戏、幽默、举例、讲故事、认知冲突和变化等引起学生的注意，以经验、现状分析、需求匹配、为学习者展望、示范作用等加强关联，以鼓励、针对性反馈、解释等增强信心，以评价公平、所学有所用和奖励等提升学习者满足。
3.“互联网+”教学活动设计的原则：问题导向和任务驱动。对于“互联网+”教学活动设计，首先要有明确的教学活动过程，需要达成的高阶认知目标，映射为学生在教学活动中达成的具体任务目标。问题导向即“互联网+”教学设计有效解决学生课前学习中反应出的问题为导向。任务驱动有两层含义，一是问题的解决过程即教学活动，教学活动为单一或连续的教学任务；二是这些任务是以解决问题为导向的小目标，有具体的实践环节，实现教学任务是以应用任务的教学实践，问题的解决过程是达成学生高阶认知过程目标的一个过程。
4.“互联网+”教学活动设计的路线。
（1）老师设计与学习者紧密关联，能够引起学习者注意的问题作为引导学生参与教学活动的导入。
（2）老师组织学生构建学习小组，激励发生生生互动和师生互动，通过互动交流解决认知冲突，同时引导学生反思自己和同伴是如何解决这个问题的，促进元认知的发展。
（3）知识建构的同时实现申辩性思维、创建性思维以及能力，主要应用分析、评价、通过、应用、拓展将知识或解决问题的能力应用与解决其它的问题，从而实现知识的应用迁移。
二、“互联网+”教学活动设计法则
“互联网+”教学进行的过程或教学活动具有结构化的特征，教学活动策略是教学活动实践时的方式方法，ARCS模型是关于教学策略应用于教学内容和教学活动，有效激励学生、激发学习兴趣进行设计的指导模型。遵循基本教育教学理论，比如布鲁姆教育目标分类，劳瑞劳德的ARCS理论，如何学习，以这些理论和实践为中心构建学生为中心的教学活动，是“互联网+”教学始终遵循的原则。开展教学活动设计，为了让学生进行实践，支持学生获取基本技能的活动和任务非常关键，同时设计能让学生实践综合技能的任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在混合式教学活动中，老师针对学生的问题进行指导和反馈，学生在技能应用中学习的基础上，发展应用实践的能力，解决实践中的过程中发展学生分析评价能力，通过应用实践环节，学生在发展能力的同时完成知识的建构和学习者在知识方面实现递增。
三、“互联网+”教学活动设计策略
部分教学策略应用于教学活动，大体有学生期望、提问、头脑风暴、随堂考试、角色扮演、一分钟陈述、交流分享、问题解决、创建问题情境、建模与分析、学习——应用实践——学习等方面。理性对待教学活动中的问题，学生是主体，教师起主导作用，通过设计有效的教学实践策略，引导学生主动参与讨论交流。
小组活动是实现同伴互教的有效教学形式，可以有效促进学生4C能力的发展。设计、实践小组活动的流程是：设计详细的活动任务，明确活动预期目标，制定小组规模与活动细则，规划活动时间，准备活动环境与材料（包括座位安排），确定、分配角色与任务，确定评价内容和规则。
四、教学提问策略
围绕教学目标，基于教学内容和学生的学习过程设计科学合理具有针对性的问题，有效促进、引导学生深度思考，激励激发学生参与到教学活动过程中。问题设计明确提出问题的目的，考虑问题类型、问题层次、问题角度、问题表达四方面。老师可以采用结构化的提问方式，“四问题”结构遵循布鲁姆教育目标分类中认知过程的层次，当学生完成一个学习任务后，老师基于四个方面进行提问。
第一问让学生通过回忆反思已经学习过的知识点。
第二问通过理解、分析、评价，促进学生知识的深度学习，属于认知层次的问题。
第三问通过所学知识与应用实践紧密联系，促进学生应用实践能力的发展，属于综合应用的层次。
第四问属于创新层次学习。提问有一定明确的目的，选择合适的提问的类型，确定问题的层次和表达方式，包括选择合适的提问角度，体现ARCS模型中通过设计激励激发学习者学习兴趣和动机的思想。
五、课堂教学互动策略
课堂教学互动策略有提问、倾听、回应、观察、鼓励、指导、干预等，教师倾听学生的问题和回答，给予有限度的补充指导；对学生的回答关键点复述，给予必要的回应；老师认真观察学生的表现，有针对性地鼓励，给予学生恰当的指导，对冲突进行干预。教师掌握必要的课堂互动教学策略，可以有效改善课堂教学效果。
六、“互联网+”教学活动设计案例
以“应用电子技术”课程中“单相整流电路”部分为例进行教学活动设计。采用翻转课堂教学模式，理论知识传递通过“微课”实现，重点是课堂的教学活动，通过生生、师生交流互动和技能训练应用分析理论知识，通过测量、调试、排除故障提高学生的思维和能力。
1.制作微课网络课程视频并在教学qq群发布。学生课前学习的知识点有：单相桥式整流电路的原理，负载上输出直流电压和电流的计算，电烙铁的选用及使用方法，对手工焊接的要求，焊接的操作手法等。每一个知识点对应有提问测试，教师根据学生的在线互动了解他们的疑难。
2.教学活动设计（4学时）。
准备：教师备好器材和实训材料，学生6人一组，一班分成5组，围桌而坐。
（1）教学活动一（45分钟）①以小组为单位讨论二极管极性的判别方法，用万用表简测。②小组内学生交流：手工焊接前做哪些准备？教师提问第1组的学生代表，并点评记录成绩。教师示范：引线成形和搪锡工艺。③技能操作：学生观察印制板上二极管的安装位置，正确安装并焊接。教师小结：焊接五步法及注意事项。
（2）教学活动二（40分钟）①讨论小组：4只二极管安装后，有2个阳极、阴极的连接点，2个共阴极、共阳极的连接点。交流电压从哪两个点接入？整流后的直流电压哪个点是正极、哪个点是负极？教师提问第2组的学生代表，并点评记录成绩。②应用：选第3组学生代表在教师准备的电路样板上找出交流电压的接入点和直流电压的输出点及正负极；用万用表测量交流电压和直流电压并记录。③提问：模拟万用表测量直流电压，红笔和黑笔能互换吗？选第4组学生代表演示测直流电压。④自由训练：各小组成员完成焊接和测量，教师指导纠错。
（3）教学活动三（45分钟）①讨论:《电工基础》课学习了正弦交流电，在波形图上指出正弦交流电的三要素，万用表测量的电压值是有效值，电压有效值和最大值有什么倍数关系？选第5组学生代表回答并记录成绩。②教师演示：在电路样板上接入交流电，用示波器测量交流电压的波形，讲解周期、电压的读数方法。③观察讨论：选第1组的2名学生代表使用示波器测量交流电压，观察扫描时间旋钮怎样改变使波形变窄？观察电压分度旋钮怎样改变使波形变高?讨论电压的最大值和周期是否变化？④测量记录提问：交流电压的最大值是多少？用万用表测量的交流电压有效值多大？公式“电压最大值= 电压有效值”成立吗？选第2组的1名学生代表回答并记录成绩。⑤活动：教师指导各小组学生使用示波器测量交流电压的最大值和周期。
（4）教学活动四（40分钟）①小组活动：在电路样板上接入交流电，用万用表测交流电压值U2,在负载电阻上测量输出直流电压值UL，讨论UL和U2的倍数关系。选第3组的1名学生代表回答并记录成绩。②小组活动：小组学生安装完成的电路板通电，学生互相检查讨论交流，如果有一只二极管脱焊，记录输出直流电压值。反思：半波整流输出电压和全波整流输出电压有什么倍数关系？为什么？查阅教材公式。③小组活动：完成安装和调试任务，教师巡回指导。④小结、拓展：查阅资料，采用什么办法使输出直流电压的脉动波形变得平缓？
“互联网+”背景下，采用翻转课堂教学模式，学生在课下利用网络和智能手机自主学习，反复看视频，实现了个性化学习。课上通过讨论交流和互动、解答课前学习的疑问，应用实践提高了思维能力和解决问题的能力，比单纯的学抽象理论和只技能训练收到更好的学习效果。由于技工院校低年级学生年纪小，贪玩，自制力不强，“微课+学习系统”只宜在部分技能训练内容多的专业课进行实践。翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，需要开发使用网络课程视频网站和直播平台，提高制作微课视频和进行教学活动设计的能力，只有改革教学模式，不断探索实践，才能与时俱进，才能更好地达成教学目标。
参考文献
何聚厚 “互联网+”教学设计与实践（MOOC）。
论文作者:王慧云 赵英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/16
标签：教学活动论文; 互联网论文; 学生论文; 电压论文; 互动论文; 教师论文; 学习者论文; 《教育学文摘》2019年11月总第319期论文;